淺談小學語文多角度、創意閱讀

李芳　宋海濤

摘 要：詳細從四個方面談了小學生如何多角度、有創意地閱讀。

關鍵詞：小學生；閱讀；多角度；有創意

《義務教育語文課程標準》指出：“提倡多角度、有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”，是一種急切求索的心理，是通過制造懸念、創設情境，激發學生體驗的興趣、探索的欲望。“閱讀反思”是閱讀過程中進行的再思考。而“批判”是分辨在閱讀中，哪些感受與探索是否正確，是否是有效思維。

一、以情動人

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”閱讀的過程就是審美的過程，一篇好的文章，字字句句都涌動著感情的溪流。這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師要充分調動學生的生活儲備，把學生帶入作者創造的情感世界中。適當的煽情能引領學生迅速進入故事情節，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，并讓他們帶著積極主動的情感進行學習。

例如，教學《一面五星紅旗》時，我設計了這樣的導語引入：“孩子們，周一早晨，當我們肅立在國旗下的時候，當運動賽場上我們的健兒站在高高的領獎臺上的時候，當載人飛船飛上太空的時候，鮮艷的五星紅旗，總會出現我們的眼里，飄揚在我們的心里。五星紅旗是祖國的象征，是所有中國人的驕傲！請帶著對國旗的尊重和熱愛，齊讀課題。”激情的導入，撥動了學生的心弦，讓學生迅速進入情境，融入作品中，與作品中的人物同呼吸、共命運，達到情感的共鳴。

二、緣情而入文，披文以入情

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。”通過這一橋梁，才能讓讀者走進作者的心里。這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，只有學生主動參與其中、積極閱讀思考，點點滴滴挖掘深思，才能體會作者的思想意圖，才能觸摸作者的心靈，與作者對話。

1.激發情感

語文教材基本上都是圖文并茂，活色生香，以飽含深情的語言符號向我們講述一個個情節生動、內容豐富的故事。讓孩子對即將開始的學習產生一份期待，形成一種盼望，激發學習和探究的欲望，對閱讀文本起著至關重要的作用。那么從課文中選取一個美好的場景，列舉幾個故事中栩栩如生的人物形象，或者一個引人入勝的故事，也許孩子情感的小河就能蕩漾起漣漪。如，在教學拼音《g、k、h》時我這樣引入：“這節課，老師給小朋友帶來了兩位小客人，想知道是誰嗎？看，他們來了（課件演示：一只小白鴿飛來了、一只小蝌蚪游來了），讓我們叫一叫他們的名字。小蝌蚪和小白鴿還給大家帶來一首兒歌，兩位小客人悄悄地告訴老師，哪位小朋友會念兒歌，他們就和哪位小朋友做好朋友，你們歡迎嗎？我們先來聽一聽。”

2.穩住情感

在課堂學習中，兒童的情感總是不斷變化著的，或者穩定發展、或者淡化消失。只要教師充分發揮其主導作用，巧妙地牽住學生的情感紐帶，充分利用文章中的優美語句、精彩片段，引導學生充分地感受，全身心地誦讀，激活語言，讓語言所抒發的感情溢出紙面，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴。

如《一面五星紅旗》一課的感人句段：“我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精致的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那么鮮艷。”雖然沒有一句愛國的話語，但是我們卻從他的動作中體會到了他深深的愛國情意。學生通過對這類生動感人片段的誦讀、揣摩、品味，就能如聞其聲、如臨其境，感受著一面五星紅旗為不同地域、不同膚色的我們架起的這座彩虹橋。

3.推波助瀾

在學生的情感得到激發漸漸高漲時，教師要順勢引入課文深層次的學習中，緊緊抓住課文精彩片斷詞句，品賞詞句，將知識內化為學生自主思維的動力，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，提高學生感悟語言文字的能力，讓學生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴，讀出其神韻。如，教學《荷花》一文，我借助多媒體創設情境，帶領學生欣賞荷花美的畫面，讓學生聆聽美的聲音，感受美的形象，然后走進課文，與文共鳴，跟隨作者欣賞、品味、體會荷花美麗的姿態，感受語言的特點；與景相融，體會作者豐富的想象力，物我兩忘，享受閱讀的樂趣，獲得審美體驗，達到“潤物細無聲”的熏陶。

4.直抒胸臆

當學生的情感膨脹，就會爆發直抒胸臆的想法。通過情感的交流與抒發，讓學生之間可以互相啟發，互相感染，既滿足了兒童心理的需要，又達到了閱讀的目的。如，教學《一面五星紅旗》時，有這樣的環節：師：面包對于我來說還僅僅是面包嗎？生：不是。師：是什么？生：是生命，是生活下去的希望。師：在生命和國旗之間，他還是毅然決然地選擇了國旗，這時，你想對他說什么？此時就要讓學生痛痛快快地去評，去贊美，進一步把情感推向高潮。這樣才能讓“我”的愛國情與孩子生活中感性的愛國情融為一體，使學生的情感、價值觀得到凈化與升華。

三、激情蕩漾，個性飛揚

“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因家庭文化背景的不同、個人生活經歷不同以及個體心理差異，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。新課標提出三個維度，提出尊重學生的閱讀見解。所以，只要是學生自己的感悟，是自己真實的體驗，我們都應當為之肯定和贊嘆。我們的課堂因為有了學生獨特的智慧火花在閃現，必然會個性飛揚、激情蕩漾。

學生在情感、態度、思維、興趣諸多方面存在差異，同一種方法不一定適合每一個學生。因此，教師在日常教學中要本著“關注每一個孩子”的教學理念，靈活運用多種教學方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，讓每粒種子都能在適合自己的土壤開花結果。如，教學《田忌賽馬》一課時，學生交流用怎樣的方法能更清楚地了解賽馬的過程？有的說可以用畫圖的方法，有的說可以用連線的方法，還有的說可以借助學具來輔助……我都給予充分肯定，表揚，接著學生便饒有趣味地研讀課文，圈圈點點，全班交流時，學生根據自己的方法來介紹，可謂異彩紛呈，這時候學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

四、做一個真正的讀書人

叔本華認為：喜歡閱讀一目了然的書的人是懶惰的人，只有閱讀那些需要自己反復思考才能明白的書的人，才是真正的讀書人。現在的學生喜歡故事情節、喜歡花花綠綠的文章插圖，膚淺讀后，“閱讀期待”就能得到滿足，這時，老師要引導得法，由淺入深，才能讓學生越讀越有趣，讀出韻味來。

1.琢磨傳神的詞語

教師要善于通過引領學生感受、揣摩、推敲重點詞句來理解課文內容，感悟文章思想，體會作者寫作的意圖。如，《一面五星紅旗》中“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗”，“凝視”換成“看”行不行？為什么？不行！因為“凝視”體現出了“我”對國旗的深情，對祖國的深愛！

2.玩味優美的句子

如，教學《荷花》中描寫荷花姿態的這一段，讓學生看畫面讀課文，聽音樂讀課文，想象自己就是那滿池荷花中的一朵來讀課文，在反復的、由淺入深的朗讀中，點燃了學生心中的情感之火，“一石激起千重浪”，學生激情飛揚讀出了自己獨特的味道！

3.收獲閱讀的成果

學習完一篇優美的文章，學生整體上要對課文自覺地進行品評鑒賞，最終實現課文語言的內化。教師在引導學生獲得情感的熏陶、寫作技法的模仿、知識信息的整合等的同時，培養良好的閱讀習慣，提高寫作水平。

（作者單位 李芳：山東省東營市墾利縣第二實驗小學 宋海濤：山東省東營市墾利縣第一實驗小學）