交互式電子白板培訓問題分析與優化策略研究

王燕+馬憲春

摘 要：文章通過對寧波市大榭區教師交互式電子白板培訓現狀的分析，對培訓中存在的問題進行總結論述。針對問題從五個方面對交互式電子白板培訓提出優化策略：結合學科設計教學培訓內容；采取分層分級的培訓模式；培訓方式多樣化；建立培訓交流平臺，實現長期技術跟蹤指導；采取多元化評價方式，確保培訓效果。希望本研究能為后續相關培訓活動的開展提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞：交互式電子白板；教師培訓；優化策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）08-0059-04

一、引言

隨著新媒體新技術在課堂教學中的應用和推廣，教師信息技術培訓已經成為基礎教育信息化的必然。交互式電子白板作為一種既能替代傳統黑板，又能克服多媒體投影系統缺陷，既能方便的呈現數字化教學資源，又能增強師生參與、溝通和交互的教學平臺，獲得了越來越多學校和教師的認可。

寧波市大榭開發區在2012年實現了全區中小學教室交互式電子白板的普及。為了積極推進交互式電子白板在學科教學中的應用，鼓勵廣大教師進行教學改革和創新，充分發揮新媒體新技術在教學中的應用效能，寧波市大榭開發區教育局與寧波市電教中心、寧波大學合作開展了寧波市大榭開發區交互式電子白板教師培訓。本文以寧波市大榭開發區交互式電子白板教師培訓為例，通過對培訓現狀及培訓中存在的問題進行論述，并結合理論與實踐經驗提出了基于交互式電子白板教師培訓的優化策略，以期真正有助于教師基于交互式電子白板教學技能的提升。

二、培訓現狀及存在的問題

1.培訓現狀

全世界教育領域中推動信息和通信技術的經驗充分表明，信息和通信技術在教育領域的應用不會自動呈現出效益。研究者指出，在中小學大面積普及電子交互式設備（如交互式電子白板），并沒有帶來大范圍的教學改進和深入應用。[1]信息技術與教學和課程的整合不僅涉及到技術本身，更關系到課程、教學方式、教師素養、政策支持、教育體制等方面。在我國，交互式電子白板在課堂教學中的應用在很多學校還處于試驗階段，并沒有得到深入廣泛的應用。從針對交互式電子白板教學應用開展的教師培訓來看，當前培訓多停留在產品介紹、功能演示的階段。[2]例如學校引進電子白板后，就是由廠商派出技術人員根據硬件技術與軟件功能逐一進行講解，沒有應用于具體的學科教學課例的分析介紹。有些培訓雖然將學科教學應用與白板功能特點相結合，進行教學課件制作技巧方面的講解，但由于培訓時間有限，集中度高，無法對教學應用展開有針對性的跟蹤指導，教師自身應用水平很難提高。

通過對寧波市大榭開發區參加交互式電子白板培訓的教師訪談得知，部分教師認為交互式電子白板只是多媒體投影的升級替代品而已，只是多了手寫、拖動、放大鏡等功能，沒有太大區別；一些教師認為觸摸屏感應不靈敏，很多工具的操作無法一次完成（例如圓規畫圓的操作）；此外，有教師對交互式電子白板教學抱有很大熱情，認為電子白板對教學改革和創新大有益處，雖然接受過基礎培訓，但仍苦于不知道如何應用于課堂，如何用好白板；有的教師則只是簡單的嘗試，當遇到問題無法進行下去時，就斷定產品不好用，不如多媒體投影好，并由此放棄應用新技術，仍采用多媒體投影教學。

2.存在的問題

本文結合國內現狀及對寧波市大榭開發區交互式電子白板培訓的相關調查，發現培訓中存在如下問題：

（1）形式單一，效果不甚理想

目前，基于交互式電子白板教學應用的教師培訓，大都采用集中面授、培訓人員邊操作邊講解的形式進行。這種培訓方式雖然有利于培訓的規模效應，便于統一培訓進度，但卻過多關注教師對交互式電子白板相關理論的掌握，忽略了教師信息技術實踐操作能力的提升，沒有體現出信息技術類培訓的優勢與特色。這種培訓形式容易導致教師眼高手低，理論上貌似掌握扎實，在教學實際運用中卻仍是手足無措。在訪談中，一位語文老師這樣說：“通過培訓我意識到交互式電子白板的優勢所在，它的一些特有的功能，尤其是拖動、書寫、屏幕批注、放大鏡等，可以實現多媒體投影教學無法實現的效果，又能加強師生參與互動，學生一定很喜歡這樣的教學，可是我還是不知道如何在我的課堂教學中很好的使用電子白板。”

（2）時間過于集中，缺乏培訓后的跟蹤技術指導

由于教師平時課業壓力大，時間緊張，教師相關培訓主要集中在周末或者假期，時間大致3-5天。在這期間，教師高強度的學習，接受新知識，通過操作練習對交互式電子白板的功能和相關操作有了一定的掌握。培訓結束后，在日常教學中遇到問題卻無法及時得到幫助和指導，教師學習交互式電子白板的積極性和自信心逐漸減弱，應用新技術的滿足感消失。這樣的情況導致教師在培訓中學到的方法、技巧很難在短時間內在實際教學中得到應用。

（3）目標不明確，培訓內容偏離教師需求

通過對大榭開發區參加交互式電子白板培訓教師的基本情況調查可知：①參加培訓的教師以小學和中學（含初、高中）教師為主，此外幼兒園教師和職業技術學校教師占有一定比例（如圖1）；②參加培訓的教師90%以上擁有大學本科及以上學歷；③從教師專業技術職務來看，小學（幼教）高級占比最重為33%，其次為中學一級、中學高級、中學二級等（如圖2）；④參加培訓的教師中，小學和中學教師之前接受過相關培訓，幼兒園教師和職業技術學校教師則屬于零基礎。而在培訓中未能充分考慮參加培訓教師的學科學段差異和先前知識水平的高低，采用統一步調教學，導致部分教師“吃不飽”，另一部分教師“消化不良”，教師參與學習的積極性受到打擊，對培訓產生不滿和懈怠情緒。此外，培訓中未能充分結合教學實例來展現交互式電子白板的功能，培訓內容的設計沒有全面考慮到各科教師的需求，致使培訓效果大打折扣。培訓目標沒有針對性，培訓內容未能緊密貼合學科教學實際，偏離教師需求，缺乏時效性，是導致培訓不能取得良好效果的重要因素。

（4）部分教師培訓認識上有偏差，積極性不高

在培訓過程中發現部分教師抱著一種應付的態度，參加培訓的目的只是為了取得一定的學分，至于培訓中收獲了什么則無關緊要。更有甚者，只是報到當天出現，后來幾天時間根本見不到人影。究其原因，一是許多學校將教師培訓作為職稱評比和評優評先的標準之一，以致部分教師雖無心學習，卻不得不參加培訓；二是對電子白板培訓內容不感興趣，認為交互式電子白板平時的教學應用價值不大，只是在公開課和比賽時才會用到，參加培訓并不能為自己帶來教學技能上的提升，不能學以致用；三是傳統教學觀念根深蒂固，部分年紀稍大的教師不愿嘗試新技術，認為沒有必要再花時間和精力去學習新技術，自己現在的教學水平足以把課上好。在訪談中，不止一位擁有中學高級職稱的教師表示：“我眼看就是要退休的人了，真的無心再去學這些新東西了，年紀大了，雖然對交互式電子白板在教學中的應用感興趣，但力不從心。參加培訓只是好奇想了解一下，以前的教學方式對我來說就足夠了。”

（5）部分培訓教師學習方式落后，不能適應技術類培訓節奏

在交互式電子白板培訓過程中，筆者注意到許多教師在培訓人員進行功能演示和操作步驟講解時，大多數時間都在埋頭忙著記筆記，甚少參與到培訓課程的互動中去，培訓課堂氣氛不甚活躍，無法體現交互式電子白板重在交互、師生互動參與的特色。在實際操作階段，參加培訓的教師依照之前記的筆記，一項項對照著機械的操作練習，不少教師對照筆記，仍舊不能實現對某項功能的操作。訪談中，一些教師這樣說：“我的計算機操作水平一般，聽課時生怕落下重要的知識點，就拼命的記筆記，自認為很認真，聽課效率很高，但回頭自己實際操作時，發現還是不會。”這樣的學習方式無法適應技術類培訓的節奏，致使培訓無法達到應有的效果。

三、 交互式電子白板培訓優化策略

1.明確培訓目標，結合學科教學設計培訓內容

參加培訓的教師信息技術水平高低不同、學科差異大，學段分布廣，因此在對培訓目標和內容進行設計時，必須結合教師使用交互式電子白板的層次和水平以及學科教學應用實際。

Glover和Miller等人在2004年發表的研究中將教師使用交互式電子白板的過程分為三個階段：教學的輔助工具階段、交互階段、增強交互階段。[3]2008年，Lewin等人在其相關研究中也指出，教師運用交互式電子白板于教學主要存在三種模式：一是教師在已有的教學方法基礎上，探索新技術的適用；二是教師將新技術提供的工具，整合進自己的教學中；三是在熟練應用新技術之后，改進或改變自己原有的教學方式。[4]首都師范大學王陸教授通過實證研究提出，目前在中小學電子交互設備存在三個應用層級:即初級應用水平對應著電子交互設備的視覺輔助工具應用層級，中級應用水平對應著電子交互設備的基于資源的學習應用層級，而高級應用水平則對應著電子交互設備的協同建構應用層級。[1]因此在對教師進行交互式電子白板培訓之前，首先應對教師應用水平進行測試，確定應用層次，然后對其進行有針對性的培訓。

本文依據教師應用交互式電子白板層級的不同，將其分為初級、中級、高級三個階段，并依此構建了基于交互式電子白板教師培訓的內容體系（如表1所示）。

2.采用分層分科培訓模式，加強培訓針對性

交互式電子白板教師培訓應根據培訓對象的實際差異及不同需求，分層分科進行。本文將培訓按需求分為領導層、技術骨干層、普通教師層三個層次（如表2所示），并從培訓者、培訓對象、培訓重心和培訓目的四個方面進行了闡述。

3.采用多樣化培訓方式，充分發揮培訓教師的主體作用

基于交互式電子白板教學應用的教師培訓，應積極采用靈活多樣的培訓方式，充分發揮培訓教師的主體作用。為了激發培訓教師的積極性，提高培訓課堂參與度，培訓中可以采用案例教學、任務驅動、小組協作、經驗交流等形式。培訓中通過對交互式電子白板教學實例的操作演示，將白板軟件的多種功能應用呈現給教師，可以更好的引導教師思考如何將交互式電子白板技術融入自己的教學中去。在技術與學科教學結合部分的培訓中，可以通過小組協作的方式，小組內部選擇學科主題，自己動手設計交互式白板教學課件，并進行講評、研討。由此能夠增進培訓者與教師之間的平等交流和相互信任，教師與教師之間相互觀摩、學習、交流、討論，互助共進，碰撞出思想的火花，更好的在培訓中發揮教師的主體地位，使教師能夠積極主動接納新技術，進一步促進自身的成長。

此外，針對交互式電子白板培訓過程中不能實現人人動手、實時演練的缺陷，培訓者可以將交互式電子白板培訓內容進行分類整理，通過錄制微課程的方式，供培訓教師在短期培訓后自己進行有選擇性、有針對性的練習，在微課程教學中應增加對軟件的錯誤操作示范以及處理方法，用以引導教師正確、合理的使用交互式電子白板進行教學。

4.建立培訓交流平臺，實施技術長期跟蹤指導

為了解決培訓時間集中短促，教師在培訓中所學方法、技巧難以短時間內在教學中應用的問題，培訓機構應建立培訓交流平臺，通過QQ交流群、交互式電子白板教學論壇、微博、微信公眾賬號等形式，及時到位的為培訓教師提供技術支持和疑難解答。通過技術交流平臺，可以實現優秀教學案例共享、教學經驗分享、疑難問題答疑、技術學習討論、主題研討等，為交互式電子白板在教學中的應用搭建良好的技術交流平臺。

5.采取多元化評價方式，確保培訓效果

對交互式電子白板培訓效果進行評價是及時發現培訓中存在的問題、完善和優化培訓過程、提高培訓質量的必要手段，同時也是檢驗培訓效果的重要依據。以往中小學教育信息技術能力培訓多采用總結性評價的方式，由于評價標準過于單一、忽視了對培訓過程的評價、評價缺乏教師自身的參與，并不能客觀的對培訓效果進行衡量和考核。[5]因此，針對交互式電子白板培訓的評價，應采取多元化的評價方式，針對培訓不同階段應用不同的評價標準和類型。在培訓前可以通過對培訓學員進行診斷性評價，確定其技能水平及對交互式電子白板的認識和理解程度等，從而明確培訓目標，設計滿足不同需求的培訓方案。在培訓過程中應注重形成性評價的實施，重視主講教師評價、學員自評與他評的結合，利用小組協作的形式，組織培訓教師進行組內組間互評，應充分發揮交互式電子白板屏幕錄制保存的功能，通過對培訓學員課堂互動參與情況的分析，及時發現培訓中存在的問題，獲得培訓反饋信息，實時關注學員學習進度、適時調整培訓內容，保證培訓效果。在培訓結束后的總結性評價階段，可以一改往常的統一標準考核方式，采用問卷、訪談、小組呈報、作品展示等形式來進行。

四、結束語

本文從交互式電子白板培訓現狀入手，對當前培訓中存在的問題進行分析，并從培訓內容設計、培訓模式、培訓方式、培訓交流平臺建立及培訓評價實施五個方面對交互式電子白板教學應用培訓提出優化策略，以期能夠為交互式電子白板培訓更好的開展提供借鑒和參考。此外，本研究還存在一定的問題和不足，如培訓還應結合各地區學校自身條件和需求，開展校本培訓；學校可通過組織和參加交互式電子白板教學技能大賽等形式，提高教師的參與度；在培訓評價中也應考慮到對培訓部門的評價，培訓優化策略的有效性還需在后續相關培訓中進一步驗證。

參考文獻:

[1]王陸，司治國等.電子交互設備的應用層級研究[J].電化教育研究.2013(3):47-54.

[2]鐘士軍，白玲，溫泉.關于培訓中小學教師使用交互式電子白板的思考[J].中小學電教,2010(4):27-29.

[3]Glover, D. and Miller, D. Leadership Implications of Using Interactive Whiteboards: Linking Technology and Pedagogy in the Management of Change[J].Management in Education,2004:18，(5):27-30.

[4]Lewin,C.,Somekh,B. and Steadman,S. Embedding interactive whiteboards in teaching and learning:The process of change in pedagogic practice[J].Education and Information Technologies,2008,13(4):291-303.

[5]張生，韓俊等.中小學教師教育技術能力培訓過程中的評價方式研究[J].中國電化教育，2007(4):5-7.

（編輯：魯利瑞）