共同野步

陳道香

中國古代詩歌欣賞，在我心目中一直是中國文化精髓所在，那么光彩奪目，在生活中，它的出現讓人的精神遠離了紛擾，在心中留下自己的神秘花園。在高考語文考試中，它的名稱是古代詩詞鑒賞，它的分值為6分，這是在考查學生能力的6分，是拉開距離的6分。在一類生的自選模塊考試中，它的分值是10分，占總分的六分之一。而這類題目之所以將之定位為考查學生能力、拉開考生距離的問題，是因為中國古代詩詞是中國文學中的寶貴精華，需要學生自己體會、琢磨，才能把外在的精華內化為自己的文化韻味。

對中國古詩詞進行鑒賞是中學生必須要掌握的一種能力，更是沉靜心靈、提升自己文化素養的途徑。在備課時，便在心里打起了“算盤”，在1B模塊的教學中，將“自主嘗試”與之結合，會是一個比較“融洽的組合”。參加自選模塊學習的學生有19人參加學習，匯集了文理科班的精英，而他們對古詩詞鑒賞已經有了一定的能力積淀，但是往往在練習的過程中卻很少會選擇語文這門科目，并對自己缺少應有的信心。“算盤”撥定——教學目標：在規定時間內完成練習，通過與同學之間的相互學習，通過比較各自的答案，老師的點撥，達到形成自己在中國古代詩歌欣賞方面的完整知識體系，并對學生的答題模式進行規范。用心體會中國古代詩歌當中的精華。

在課堂內容正式開始之前，我對四個班學生的座位進行調整，把不同水平的學生放在一個小組內，最后形成了4+4+5+6這樣四個小組。第一步先明確我對學生在自選模塊練習中大家的選擇的了解，得出第一個結論，大家不愿選語文，尖端地引出我的想法——選語文得7分并非難事，要給自己信心。我們來一次實地演練，這次必須選語文，我們一起來嘗試，自我評定，共同學習。

兩首《野步》詩（野步（宋）周密 麥隴風來翠浪斜，草根肥水噪新蛙。羨他無事雙蝴蝶，爛醉東風野草花。野步（清）趙翼 峭寒催換木棉裘，倚杖郊原作近游。最是秋風管閑事，紅他楓葉白人頭。）是整堂課討論的中心，第一顆“珠子”撥出：完成第一小題：從人物形象的角度，談談兩首詩分別呈現了怎樣的一個野步者的形象。每個學生的答案都不相同，三分鐘時間小組內討論：由一位代表讀出他們的心聲。四個小組展示了自己的答案——（其中二例）周詩：閑適，無憂無慮，心情愉快輕松自在，視野開闊，心境曠達深遠。趙詩：內心凄涼、悲傷，年老體衰、心事重重，感慨世事。第一首詩：悠閑、怡然自得陶醉于春天美景的一位野步者。第二首詩：深秋，郁悶、憂愁拄著拐杖。學生在聽的時候面帶微笑，仔細聽著，發現大家的答案非常相似。給大家1分鐘的時間再重新整理答案。

1分鐘的思考后，我讀出了參考答案，第一首詩給我們呈現的是一個陶醉于春天美景，悠然漫步于郊野的隱逸者形象；第二首詩給我們呈現的是一個在陣陣秋寒中帶著哀愁，只能倚杖在近郊漫步的老者形象。大家立即得出了共同的結論：我們最后那1分鐘將重要的信息匯總在一起的答案最為合適，因為各個小組之前的答案是得分點的分散展示。有學生自語到：下次想全面些，我也可以的。

第二顆“珠”撥出：對中國古代詩歌中的形象，作為老師將知識點拿出來讓他們得以鞏固，

形象第一人稱，如李白《夢游天姥吟留別》 輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物 形象第三人稱，如柳宗元的《江雪》 清高孤傲者、精神面貌

第三顆“珠”撥出，第二題：趙詩中“最是秋風管閑事，紅他楓葉白人頭”兩句歷來為人稱道，結合你的理解作簡要賞析。動作快的同學已經完成，但是因為上一題知道自己考慮不足，所以想試著和同桌討論，我打斷了他們，提示道：現在時機未到，只有在充分的獨立思考之后的交流學習效果才是最好的！所以不許偷偷討論。終于時機成熟，現在開始討論，示例展示：托物言志，借“秋風”這個意象，描寫“紅了楓葉，白了人頭”來表達詩人面對美好風景卻內心沉郁，對現實社會不滿，有對自己年華老去無盡感慨。紅與白的顏色對比，能給人以清晰鮮明的畫面感，突出年老體衰的形象。擬人手法，將秋風人格化。

思考之后，學生認為答題不足之處，還需分點去答。比較學習時間到，我將參考答案分點讀出：①將“秋風”擬人化，認為它是個“管閑事”的家伙，染紅了楓葉，染白了人頭，一年年秋風吹走了一年年時光，它撩起人的種種愁緒，作者用擬人化的手法將自己老之將至的感慨形象地表達出來了；②楓葉紅頭發白本是自然的規律，作者卻將其原因歸結為秋風的“管閑事”，以悖于常理的方式來實現抒情上的曲折效果，無理而妙；③紅、白使動用法，紅、白色彩的對照配置，也最容易使人引起歲月無情、年華已逝的無限悵惘。

有一組的學生，反思后得出結論，我們這幾個點都想到了，但是沒有展開，沒有把詩句中生動的部分進行深度挖掘，有待提高。我整理道：“我們心中早就有了完成這類題目的思路，但是很少把自己的體會仔細地描繪出來，最重要的是你缺少的便是你應該將你讀到的作者的思想、感情表達出來。”學生將第五顆“珠”撥出，進一“位”，答題規范：①分點答題，點后有自己的理解和例證；②就詩論詩；③積累鑒賞術語，達到“畫龍點睛”的效果，讓自己技高一籌！

窗外，春天的芽吐在枝頭，新的氣息，需要我們去野步，我們在共同野步，在美妙的中國古代詩歌中，或怡然自得，或垂首頓足，感慨一番，每讀一句，每走一步，一起欣賞其中的美景。每撥出一顆珠子，便領略一處新綠，最后，學生撥出的珠子，使我們的步調達到一致，相視而笑，身在教室里，我們盤算著，我們欣賞著，心已經隨兩位詩人品味了兩種不同的景色，從野草花到了木棉裘，經春歷秋，感受兩位詩人的精神狀態、內心世界，讓我們的心共同野步！

（作者單位 浙江省衢州市菁才中學）

中國古代詩歌欣賞，在我心目中一直是中國文化精髓所在，那么光彩奪目，在生活中，它的出現讓人的精神遠離了紛擾，在心中留下自己的神秘花園。在高考語文考試中，它的名稱是古代詩詞鑒賞，它的分值為6分，這是在考查學生能力的6分，是拉開距離的6分。在一類生的自選模塊考試中，它的分值是10分，占總分的六分之一。而這類題目之所以將之定位為考查學生能力、拉開考生距離的問題，是因為中國古代詩詞是中國文學中的寶貴精華，需要學生自己體會、琢磨，才能把外在的精華內化為自己的文化韻味。

對中國古詩詞進行鑒賞是中學生必須要掌握的一種能力，更是沉靜心靈、提升自己文化素養的途徑。在備課時，便在心里打起了“算盤”，在1B模塊的教學中，將“自主嘗試”與之結合，會是一個比較“融洽的組合”。參加自選模塊學習的學生有19人參加學習，匯集了文理科班的精英，而他們對古詩詞鑒賞已經有了一定的能力積淀，但是往往在練習的過程中卻很少會選擇語文這門科目，并對自己缺少應有的信心。“算盤”撥定——教學目標：在規定時間內完成練習，通過與同學之間的相互學習，通過比較各自的答案，老師的點撥，達到形成自己在中國古代詩歌欣賞方面的完整知識體系，并對學生的答題模式進行規范。用心體會中國古代詩歌當中的精華。

在課堂內容正式開始之前，我對四個班學生的座位進行調整，把不同水平的學生放在一個小組內，最后形成了4+4+5+6這樣四個小組。第一步先明確我對學生在自選模塊練習中大家的選擇的了解，得出第一個結論，大家不愿選語文，尖端地引出我的想法——選語文得7分并非難事，要給自己信心。我們來一次實地演練，這次必須選語文，我們一起來嘗試，自我評定，共同學習。

兩首《野步》詩（野步（宋）周密 麥隴風來翠浪斜，草根肥水噪新蛙。羨他無事雙蝴蝶，爛醉東風野草花。野步（清）趙翼 峭寒催換木棉裘，倚杖郊原作近游。最是秋風管閑事，紅他楓葉白人頭。）是整堂課討論的中心，第一顆“珠子”撥出：完成第一小題：從人物形象的角度，談談兩首詩分別呈現了怎樣的一個野步者的形象。每個學生的答案都不相同，三分鐘時間小組內討論：由一位代表讀出他們的心聲。四個小組展示了自己的答案——（其中二例）周詩：閑適，無憂無慮，心情愉快輕松自在，視野開闊，心境曠達深遠。趙詩：內心凄涼、悲傷，年老體衰、心事重重，感慨世事。第一首詩：悠閑、怡然自得陶醉于春天美景的一位野步者。第二首詩：深秋，郁悶、憂愁拄著拐杖。學生在聽的時候面帶微笑，仔細聽著，發現大家的答案非常相似。給大家1分鐘的時間再重新整理答案。

1分鐘的思考后，我讀出了參考答案，第一首詩給我們呈現的是一個陶醉于春天美景，悠然漫步于郊野的隱逸者形象；第二首詩給我們呈現的是一個在陣陣秋寒中帶著哀愁，只能倚杖在近郊漫步的老者形象。大家立即得出了共同的結論：我們最后那1分鐘將重要的信息匯總在一起的答案最為合適，因為各個小組之前的答案是得分點的分散展示。有學生自語到：下次想全面些，我也可以的。

第二顆“珠”撥出：對中國古代詩歌中的形象，作為老師將知識點拿出來讓他們得以鞏固，

形象第一人稱，如李白《夢游天姥吟留別》 輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物 形象第三人稱，如柳宗元的《江雪》 清高孤傲者、精神面貌

第三顆“珠”撥出，第二題：趙詩中“最是秋風管閑事，紅他楓葉白人頭”兩句歷來為人稱道，結合你的理解作簡要賞析。動作快的同學已經完成，但是因為上一題知道自己考慮不足，所以想試著和同桌討論，我打斷了他們，提示道：現在時機未到，只有在充分的獨立思考之后的交流學習效果才是最好的！所以不許偷偷討論。終于時機成熟，現在開始討論，示例展示：托物言志，借“秋風”這個意象，描寫“紅了楓葉，白了人頭”來表達詩人面對美好風景卻內心沉郁，對現實社會不滿，有對自己年華老去無盡感慨。紅與白的顏色對比，能給人以清晰鮮明的畫面感，突出年老體衰的形象。擬人手法，將秋風人格化。

思考之后，學生認為答題不足之處，還需分點去答。比較學習時間到，我將參考答案分點讀出：①將“秋風”擬人化，認為它是個“管閑事”的家伙，染紅了楓葉，染白了人頭，一年年秋風吹走了一年年時光，它撩起人的種種愁緒，作者用擬人化的手法將自己老之將至的感慨形象地表達出來了；②楓葉紅頭發白本是自然的規律，作者卻將其原因歸結為秋風的“管閑事”，以悖于常理的方式來實現抒情上的曲折效果，無理而妙；③紅、白使動用法，紅、白色彩的對照配置，也最容易使人引起歲月無情、年華已逝的無限悵惘。

有一組的學生，反思后得出結論，我們這幾個點都想到了，但是沒有展開，沒有把詩句中生動的部分進行深度挖掘，有待提高。我整理道：“我們心中早就有了完成這類題目的思路，但是很少把自己的體會仔細地描繪出來，最重要的是你缺少的便是你應該將你讀到的作者的思想、感情表達出來。”學生將第五顆“珠”撥出，進一“位”，答題規范：①分點答題，點后有自己的理解和例證；②就詩論詩；③積累鑒賞術語，達到“畫龍點睛”的效果，讓自己技高一籌！

窗外，春天的芽吐在枝頭，新的氣息，需要我們去野步，我們在共同野步，在美妙的中國古代詩歌中，或怡然自得，或垂首頓足，感慨一番，每讀一句，每走一步，一起欣賞其中的美景。每撥出一顆珠子，便領略一處新綠，最后，學生撥出的珠子，使我們的步調達到一致，相視而笑，身在教室里，我們盤算著，我們欣賞著，心已經隨兩位詩人品味了兩種不同的景色，從野草花到了木棉裘，經春歷秋，感受兩位詩人的精神狀態、內心世界，讓我們的心共同野步！

（作者單位 浙江省衢州市菁才中學）

中國古代詩歌欣賞，在我心目中一直是中國文化精髓所在，那么光彩奪目，在生活中，它的出現讓人的精神遠離了紛擾，在心中留下自己的神秘花園。在高考語文考試中，它的名稱是古代詩詞鑒賞，它的分值為6分，這是在考查學生能力的6分，是拉開距離的6分。在一類生的自選模塊考試中，它的分值是10分，占總分的六分之一。而這類題目之所以將之定位為考查學生能力、拉開考生距離的問題，是因為中國古代詩詞是中國文學中的寶貴精華，需要學生自己體會、琢磨，才能把外在的精華內化為自己的文化韻味。

對中國古詩詞進行鑒賞是中學生必須要掌握的一種能力，更是沉靜心靈、提升自己文化素養的途徑。在備課時，便在心里打起了“算盤”，在1B模塊的教學中，將“自主嘗試”與之結合，會是一個比較“融洽的組合”。參加自選模塊學習的學生有19人參加學習，匯集了文理科班的精英，而他們對古詩詞鑒賞已經有了一定的能力積淀，但是往往在練習的過程中卻很少會選擇語文這門科目，并對自己缺少應有的信心。“算盤”撥定——教學目標：在規定時間內完成練習，通過與同學之間的相互學習，通過比較各自的答案，老師的點撥，達到形成自己在中國古代詩歌欣賞方面的完整知識體系，并對學生的答題模式進行規范。用心體會中國古代詩歌當中的精華。

在課堂內容正式開始之前，我對四個班學生的座位進行調整，把不同水平的學生放在一個小組內，最后形成了4+4+5+6這樣四個小組。第一步先明確我對學生在自選模塊練習中大家的選擇的了解，得出第一個結論，大家不愿選語文，尖端地引出我的想法——選語文得7分并非難事，要給自己信心。我們來一次實地演練，這次必須選語文，我們一起來嘗試，自我評定，共同學習。

兩首《野步》詩（野步（宋）周密 麥隴風來翠浪斜，草根肥水噪新蛙。羨他無事雙蝴蝶，爛醉東風野草花。野步（清）趙翼 峭寒催換木棉裘，倚杖郊原作近游。最是秋風管閑事，紅他楓葉白人頭。）是整堂課討論的中心，第一顆“珠子”撥出：完成第一小題：從人物形象的角度，談談兩首詩分別呈現了怎樣的一個野步者的形象。每個學生的答案都不相同，三分鐘時間小組內討論：由一位代表讀出他們的心聲。四個小組展示了自己的答案——（其中二例）周詩：閑適，無憂無慮，心情愉快輕松自在，視野開闊，心境曠達深遠。趙詩：內心凄涼、悲傷，年老體衰、心事重重，感慨世事。第一首詩：悠閑、怡然自得陶醉于春天美景的一位野步者。第二首詩：深秋，郁悶、憂愁拄著拐杖。學生在聽的時候面帶微笑，仔細聽著，發現大家的答案非常相似。給大家1分鐘的時間再重新整理答案。

1分鐘的思考后，我讀出了參考答案，第一首詩給我們呈現的是一個陶醉于春天美景，悠然漫步于郊野的隱逸者形象；第二首詩給我們呈現的是一個在陣陣秋寒中帶著哀愁，只能倚杖在近郊漫步的老者形象。大家立即得出了共同的結論：我們最后那1分鐘將重要的信息匯總在一起的答案最為合適，因為各個小組之前的答案是得分點的分散展示。有學生自語到：下次想全面些，我也可以的。

第二顆“珠”撥出：對中國古代詩歌中的形象，作為老師將知識點拿出來讓他們得以鞏固，

形象第一人稱，如李白《夢游天姥吟留別》 輕富貴、傲王侯、強烈追求個性自由的人物 形象第三人稱，如柳宗元的《江雪》 清高孤傲者、精神面貌

第三顆“珠”撥出，第二題：趙詩中“最是秋風管閑事，紅他楓葉白人頭”兩句歷來為人稱道，結合你的理解作簡要賞析。動作快的同學已經完成，但是因為上一題知道自己考慮不足，所以想試著和同桌討論，我打斷了他們，提示道：現在時機未到，只有在充分的獨立思考之后的交流學習效果才是最好的！所以不許偷偷討論。終于時機成熟，現在開始討論，示例展示：托物言志，借“秋風”這個意象，描寫“紅了楓葉，白了人頭”來表達詩人面對美好風景卻內心沉郁，對現實社會不滿，有對自己年華老去無盡感慨。紅與白的顏色對比，能給人以清晰鮮明的畫面感，突出年老體衰的形象。擬人手法，將秋風人格化。

思考之后，學生認為答題不足之處，還需分點去答。比較學習時間到，我將參考答案分點讀出：①將“秋風”擬人化，認為它是個“管閑事”的家伙，染紅了楓葉，染白了人頭，一年年秋風吹走了一年年時光，它撩起人的種種愁緒，作者用擬人化的手法將自己老之將至的感慨形象地表達出來了；②楓葉紅頭發白本是自然的規律，作者卻將其原因歸結為秋風的“管閑事”，以悖于常理的方式來實現抒情上的曲折效果，無理而妙；③紅、白使動用法，紅、白色彩的對照配置，也最容易使人引起歲月無情、年華已逝的無限悵惘。

有一組的學生，反思后得出結論，我們這幾個點都想到了，但是沒有展開，沒有把詩句中生動的部分進行深度挖掘，有待提高。我整理道：“我們心中早就有了完成這類題目的思路，但是很少把自己的體會仔細地描繪出來，最重要的是你缺少的便是你應該將你讀到的作者的思想、感情表達出來。”學生將第五顆“珠”撥出，進一“位”，答題規范：①分點答題，點后有自己的理解和例證；②就詩論詩；③積累鑒賞術語，達到“畫龍點睛”的效果，讓自己技高一籌！

窗外，春天的芽吐在枝頭，新的氣息，需要我們去野步，我們在共同野步，在美妙的中國古代詩歌中，或怡然自得，或垂首頓足，感慨一番，每讀一句，每走一步，一起欣賞其中的美景。每撥出一顆珠子，便領略一處新綠，最后，學生撥出的珠子，使我們的步調達到一致，相視而笑，身在教室里，我們盤算著，我們欣賞著，心已經隨兩位詩人品味了兩種不同的景色，從野草花到了木棉裘，經春歷秋，感受兩位詩人的精神狀態、內心世界，讓我們的心共同野步！

（作者單位 浙江省衢州市菁才中學）