考前學生心理調查與分析

李世平

摘 要：學業成就動機的高低直接影響到學生學習成績的優劣，特別對臨近中考的學生而言尤為明顯，所以加強考前心理疏導，緩解考試壓力是學校心理教育的一項重要內容。

關鍵詞：中考學生；心理疏導；建議

一、調查現狀

本次調查我校九年級全體學生，樣本容量為70，實際有效調查問卷58份，占82.86%?；究陀^反映了總體情況，統計數據具有可信度。問卷共設40題，由四個方面內容組成：（1）學習主動性和計劃性；（2）學習方法有效性；（3）學習毅力；（4）心理品質。

計分與結果評價：（1）計分方法：（略）。（2）結果評價：分值在35～40表明該學生學習成就動機高；分值在20～34表明該學生學習成就動機高；分值在20以下，表明該學生學習成就動機較低。

二、數據整理、統計、分析

本文僅以學生學習測量結果評價表一為例，闡述考前心理疏導，緩解考試壓力的重要性。

表一優勢：針對學業動機差的這部分學生，狠抓“合格率”。屬于“學習成就動機低下”學生的百分比與上屆相比降低了5.37%，實屬不易。屬于一般的學生遠遠高于上屆學生，有41人，占到年級學生數七成，這部分學生是可塑的，潛力較大，通過努力可以得到提高。

顧慮：本屆優秀學生人數較少，共計10人。因此，目前教學重點應抓好這部分學生的提高。

從各班的具體比值來看：九（3）班學習成就動機高的學生人數高于年級平均值，6人占28.57%，其余二項比值也接近年級平均值，基本屬于正態分布。其次是九（1）班除學習成就動機高的學生人數低于年級平均值外，另外二項比值均優于年級平均值，特別是學習成就動機屬于一般學生有16人；應該說提高潛力空間是較為充足的。然而九（2）班各項比值均落后于年級平均水平，其中學習成就動機高和低下學生人數比值分別落后于年級平均水平6.71%和8.98%。根據目前九年級各班學生狀況，在教學手段的應用和側重點應有所不同。

年級中只有三分之一的學生在學習主動性與計劃性方面較為明確主動；還有部分學生缺乏學習主動性和計劃性，處于被動學習狀態之中，學習目的性不明確，很隨意對待或干脆不愿意學習（各班情況分析略）。

縱觀各班學生在學習主動性與計劃性方面的各段比值看，九（1）和九（3）班優于年級平均值，成正態分布。九（2）班學生在這方面的形態分布則是逆向的，各段比值均低于年級平均水平。

數據分析中得到：目前學生在學習方法有效性方面存在的問題較為普遍，應引起教師、學校領導和家長的注意，值得我們研究和探討。

屬于學習方法有效性高和一般的學生之和是32人；然而得分在5分及以下屬于學習方法有效性低下者之和有26人（44.83%）比上屆（39.54%）增加了5.29%。學生在學習方法有效性測量結果評價對照中可以看到，本屆學生的情況不容樂觀；值得注意的是九（2）班在學習方法有效性方面處于較低下的學生甚至超過了一半人數，達到了52.63%，要引起學校各方的重視。

通過分析，我們不難發現學生學習成就動機與學業成績之間存在著顯著的相關性，我們是否能這樣來解釋：學習成就動機高能幫助學生獲得優良的學業成績，又使學生對學習、生活等充滿自信。反之，學生學習成就動機低，尤其是學生不良的學習心理品質會導致學生缺乏學習動機，影響學業成績。從而使學生在學業成績上不斷受到失敗挫折，導致學生學習成就動機一直在低水平徘徊，缺乏自信。

當然，本屆學生客觀因素如上所述已成定局的情況下，我們能否從主觀方面去更多地挖掘與思考。因此，建議我們教師在教育教學中注意培養學生的心理素質，不斷提高學生的學習成就動機。在教學中要了解學生的心理、年齡特點。因為在學習有困難的學生中，絕大多數是由于智力因素或非智力因素未能得到有效培養，沒有發揮其積極作用所造成的。

所以，希望我校教師在制訂計劃和教案時，更貼近學生實際，最好采取分層復習。其次，應保持與學生交流溝通，增進師生感情，促進教學成效，發揮其非智力素質的作用。

參考文獻：

盧文學.21世紀創新學生心理健康教育新概念[M].內蒙古少年兒童出版社，2000-08.

（作者單位 上海市嘉定區蘇民學校）

摘 要：學業成就動機的高低直接影響到學生學習成績的優劣，特別對臨近中考的學生而言尤為明顯，所以加強考前心理疏導，緩解考試壓力是學校心理教育的一項重要內容。

關鍵詞：中考學生；心理疏導；建議

一、調查現狀

本次調查我校九年級全體學生，樣本容量為70，實際有效調查問卷58份，占82.86%。基本客觀反映了總體情況，統計數據具有可信度。問卷共設40題，由四個方面內容組成：（1）學習主動性和計劃性；（2）學習方法有效性；（3）學習毅力；（4）心理品質。

計分與結果評價：（1）計分方法：（略）。（2）結果評價：分值在35～40表明該學生學習成就動機高；分值在20～34表明該學生學習成就動機高；分值在20以下，表明該學生學習成就動機較低。

二、數據整理、統計、分析

本文僅以學生學習測量結果評價表一為例，闡述考前心理疏導，緩解考試壓力的重要性。

表一優勢：針對學業動機差的這部分學生，狠抓“合格率”。屬于“學習成就動機低下”學生的百分比與上屆相比降低了5.37%，實屬不易。屬于一般的學生遠遠高于上屆學生，有41人，占到年級學生數七成，這部分學生是可塑的，潛力較大，通過努力可以得到提高。

顧慮：本屆優秀學生人數較少，共計10人。因此，目前教學重點應抓好這部分學生的提高。

從各班的具體比值來看：九（3）班學習成就動機高的學生人數高于年級平均值，6人占28.57%，其余二項比值也接近年級平均值，基本屬于正態分布。其次是九（1）班除學習成就動機高的學生人數低于年級平均值外，另外二項比值均優于年級平均值，特別是學習成就動機屬于一般學生有16人；應該說提高潛力空間是較為充足的。然而九（2）班各項比值均落后于年級平均水平，其中學習成就動機高和低下學生人數比值分別落后于年級平均水平6.71%和8.98%。根據目前九年級各班學生狀況，在教學手段的應用和側重點應有所不同。

年級中只有三分之一的學生在學習主動性與計劃性方面較為明確主動；還有部分學生缺乏學習主動性和計劃性，處于被動學習狀態之中，學習目的性不明確，很隨意對待或干脆不愿意學習（各班情況分析略）。

縱觀各班學生在學習主動性與計劃性方面的各段比值看，九（1）和九（3）班優于年級平均值，成正態分布。九（2）班學生在這方面的形態分布則是逆向的，各段比值均低于年級平均水平。

數據分析中得到：目前學生在學習方法有效性方面存在的問題較為普遍，應引起教師、學校領導和家長的注意，值得我們研究和探討。

屬于學習方法有效性高和一般的學生之和是32人；然而得分在5分及以下屬于學習方法有效性低下者之和有26人（44.83%）比上屆（39.54%）增加了5.29%。學生在學習方法有效性測量結果評價對照中可以看到，本屆學生的情況不容樂觀；值得注意的是九（2）班在學習方法有效性方面處于較低下的學生甚至超過了一半人數，達到了52.63%，要引起學校各方的重視。

通過分析，我們不難發現學生學習成就動機與學業成績之間存在著顯著的相關性，我們是否能這樣來解釋：學習成就動機高能幫助學生獲得優良的學業成績，又使學生對學習、生活等充滿自信。反之，學生學習成就動機低，尤其是學生不良的學習心理品質會導致學生缺乏學習動機，影響學業成績。從而使學生在學業成績上不斷受到失敗挫折，導致學生學習成就動機一直在低水平徘徊，缺乏自信。

當然，本屆學生客觀因素如上所述已成定局的情況下，我們能否從主觀方面去更多地挖掘與思考。因此，建議我們教師在教育教學中注意培養學生的心理素質，不斷提高學生的學習成就動機。在教學中要了解學生的心理、年齡特點。因為在學習有困難的學生中，絕大多數是由于智力因素或非智力因素未能得到有效培養，沒有發揮其積極作用所造成的。

所以，希望我校教師在制訂計劃和教案時，更貼近學生實際，最好采取分層復習。其次，應保持與學生交流溝通，增進師生感情，促進教學成效，發揮其非智力素質的作用。

參考文獻：

盧文學.21世紀創新學生心理健康教育新概念[M].內蒙古少年兒童出版社，2000-08.

（作者單位 上海市嘉定區蘇民學校）

摘 要：學業成就動機的高低直接影響到學生學習成績的優劣，特別對臨近中考的學生而言尤為明顯，所以加強考前心理疏導，緩解考試壓力是學校心理教育的一項重要內容。

關鍵詞：中考學生；心理疏導；建議

一、調查現狀

本次調查我校九年級全體學生，樣本容量為70，實際有效調查問卷58份，占82.86%。基本客觀反映了總體情況，統計數據具有可信度。問卷共設40題，由四個方面內容組成：（1）學習主動性和計劃性；（2）學習方法有效性；（3）學習毅力；（4）心理品質。

計分與結果評價：（1）計分方法：（略）。（2）結果評價：分值在35～40表明該學生學習成就動機高；分值在20～34表明該學生學習成就動機高；分值在20以下，表明該學生學習成就動機較低。

二、數據整理、統計、分析

本文僅以學生學習測量結果評價表一為例，闡述考前心理疏導，緩解考試壓力的重要性。

表一優勢：針對學業動機差的這部分學生，狠抓“合格率”。屬于“學習成就動機低下”學生的百分比與上屆相比降低了5.37%，實屬不易。屬于一般的學生遠遠高于上屆學生，有41人，占到年級學生數七成，這部分學生是可塑的，潛力較大，通過努力可以得到提高。

顧慮：本屆優秀學生人數較少，共計10人。因此，目前教學重點應抓好這部分學生的提高。

從各班的具體比值來看：九（3）班學習成就動機高的學生人數高于年級平均值，6人占28.57%，其余二項比值也接近年級平均值，基本屬于正態分布。其次是九（1）班除學習成就動機高的學生人數低于年級平均值外，另外二項比值均優于年級平均值，特別是學習成就動機屬于一般學生有16人；應該說提高潛力空間是較為充足的。然而九（2）班各項比值均落后于年級平均水平，其中學習成就動機高和低下學生人數比值分別落后于年級平均水平6.71%和8.98%。根據目前九年級各班學生狀況，在教學手段的應用和側重點應有所不同。

年級中只有三分之一的學生在學習主動性與計劃性方面較為明確主動；還有部分學生缺乏學習主動性和計劃性，處于被動學習狀態之中，學習目的性不明確，很隨意對待或干脆不愿意學習（各班情況分析略）。

縱觀各班學生在學習主動性與計劃性方面的各段比值看，九（1）和九（3）班優于年級平均值，成正態分布。九（2）班學生在這方面的形態分布則是逆向的，各段比值均低于年級平均水平。

數據分析中得到：目前學生在學習方法有效性方面存在的問題較為普遍，應引起教師、學校領導和家長的注意，值得我們研究和探討。

屬于學習方法有效性高和一般的學生之和是32人；然而得分在5分及以下屬于學習方法有效性低下者之和有26人（44.83%）比上屆（39.54%）增加了5.29%。學生在學習方法有效性測量結果評價對照中可以看到，本屆學生的情況不容樂觀；值得注意的是九（2）班在學習方法有效性方面處于較低下的學生甚至超過了一半人數，達到了52.63%，要引起學校各方的重視。

通過分析，我們不難發現學生學習成就動機與學業成績之間存在著顯著的相關性，我們是否能這樣來解釋：學習成就動機高能幫助學生獲得優良的學業成績，又使學生對學習、生活等充滿自信。反之，學生學習成就動機低，尤其是學生不良的學習心理品質會導致學生缺乏學習動機，影響學業成績。從而使學生在學業成績上不斷受到失敗挫折，導致學生學習成就動機一直在低水平徘徊，缺乏自信。

當然，本屆學生客觀因素如上所述已成定局的情況下，我們能否從主觀方面去更多地挖掘與思考。因此，建議我們教師在教育教學中注意培養學生的心理素質，不斷提高學生的學習成就動機。在教學中要了解學生的心理、年齡特點。因為在學習有困難的學生中，絕大多數是由于智力因素或非智力因素未能得到有效培養，沒有發揮其積極作用所造成的。

所以，希望我校教師在制訂計劃和教案時，更貼近學生實際，最好采取分層復習。其次，應保持與學生交流溝通，增進師生感情，促進教學成效，發揮其非智力素質的作用。

參考文獻：

盧文學.21世紀創新學生心理健康教育新概念[M].內蒙古少年兒童出版社，2000-08.

（作者單位 上海市嘉定區蘇民學校）