把自主的權利還給孩子

王丹鳳

摘 要：自主性的關鍵是讓孩子自己找出自身問題的所在，而不是直接告訴他該怎么做。這就需要教師的耐心等待，需要教師“放慢一拍”，引導孩子自己來完成內化的過程。放飛孩子，把自主的權力還給孩子，讓孩子真正成為活動的主人是幼教工作者所一直思考的問題，可是怎么樣才是把權力還給孩子，每個人又各有不同的見解和方式。

關鍵詞：自主性；主導性；個體差異性

《現代漢語詞典》對“自主”的定義是“自己做主”，從心理學的眼光來看，自主性是個性的一個方面，主要是指獨立性和主動性，即不依賴他人、自己主動負責的個性特征。幼兒自主性具體指幼兒按自己的意愿，帶著自己的問題，在自己的探索中解決問題，在自己的嘗試中逐漸完成結果。但是工作學前教育第一線的老師們常常會有這樣的困惑：該怎樣給予幼兒真正的、充分的自主。因為當幼兒有充分的自由空間時會發生很多狀況，較OPEN的孩子會失去規則意識（這種現象多出現在游戲活動與運動過程中）；而相對的，較保守的孩子往往不知自己到底該做些什么，有些孩子會出現暫時性的選擇障礙等。這既不利于幼兒發展，又會產生安全隱患。

一、樹立科學的幼兒發展觀

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“提供自由活動的機會，支持幼兒自由選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試；教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動的時間。”

作為一名幼兒教育工作者，我們要充分地認識到——幼教工作是幼兒教師有目的、有計劃、科學地引導幼兒參與教育的過程，促進幼兒發展的活動。故幼教教師主導性很重要，它不能代替幼兒的發展，當然幼兒的發展應該是主動接受。因此，幼教工作者必須對幼兒是主體地位給予足夠的認識，在各項教育活動設計中應該充分考慮到幼兒的自主性。幼兒是整個活動的中心，這一點是每個幼兒教師需要努力做到的。

二、準確認識幼兒自主性與教師主導性之間的關系

后現代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應建構一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的、不可更改的。”

幼兒是學習的主體，幼兒在學習過程中，不是被動地接受，單憑教師的灌輸，而是積極主動地與周圍環境相互作用，從而獲得發展，自主性教育在強調幼兒是學的主體時，同樣強調教師是教的主體，重視教師的主導作用。幼兒作為學的主體和教師作為教的主體并不矛盾，而是相統一的。教師在遵循幼兒身心發展規律的基礎上，尊重幼兒的興趣和需要，將一定的教育要求變為幼兒內在的需要，使幼兒產生“我愿學，我要學”的愿望。只有這樣，才能讓幼兒得到充分的、生動活潑的發展。自主性教育要求教師和幼兒建立民主平等的關系，多給幼兒一些選擇的權利、承擔的責任和表現自我的機會。要以發展的眼光看待每個幼兒，尊重其獨立性和獨特性，給幼兒一定的按自己的方式發展的空間。有幼兒自主性意識的教師，在教育教學中會更經常做到鼓勵幼兒思考發言，尊重幼兒的不同意見；允許幼兒犯與其年齡相適應的錯誤，而不是以成人的標準動輒批評、隨意貼上“不乖”“搗亂”“壞”“多動”等標簽，鼓勵兒童從各種不同的角度看問題；按需要靈活變化教學方法及尊重幼兒的個別差異等。教師要與幼兒建立一種和諧、平等的師生關系，使自己成為幼兒的知心朋友，多與幼兒交談，了解幼兒的愿望和要求；多聽幼兒的見解；遇到問題，與幼兒共同解決。使幼兒置身于一個溫暖、寬松、愉快的環境中，從而促進幼兒身心和諧發展。

三、環境是幼兒自主性發展的首要條件

教育家陳鶴琴先生說：“人的思維會受環境的影響而產生波動。”《幼兒園教育指導綱要》也指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用有效地促進幼兒的發展。”可見，在幼兒園創設自主性的學習環境，使環境更好地支配幼兒的自主學習活動，激發孩子自主性的首要條件。而教師就是環境的創設者，當然除了物質環境，還有教師的微笑、鼓勵的動作、信任的眼神也構建出一種心理環境，讓幼兒體驗到與教師之間一種類似朋友一樣的平等、信任、合作的關系。來到這樣的環境中，幼兒不再是被動的知識接受者，老師也不再是一個高高在上的知識傳播者，他們會感覺自己是被認可、被相信、被重視的，他們才會“想說、敢說、喜歡說”。

四、針對幼兒存在的個體差異性，因勢利導

一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。作為一線幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。活潑有之，內向有之；調皮有之，乖巧有之；有的各方面發展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯后。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，孩子有自己獨特的個別發展水平，《指南》中也提出：“要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心。”尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平。在我們所帶的班級中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡；也有部分幼兒性格倔強、攻擊行為嚴重，愛惹是生非，特別招人擔心。但是不管怎樣，我們教師應該相信一點：只有不會教的老師，沒有教不好的孩子。所以，作為教師我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃的認識孩子，進行全系統的觀察，在教育過程中做個有心人，設身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善于發現其自身的優點、長處，用欣賞的眼光看待每一個孩子，使他們得到最大限度的發展。

陶行知說：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想，要把權力還給我們的孩子！”由此可知，自主性的關鍵是讓孩子自己找出自身問題的所在，而不是直接告訴他該怎么做。這就需要教師的耐心等待，需要我們“放慢一拍”，引導孩子自己來完成內化的過程。

放飛孩子，把自主的權力還給孩子，讓孩子真正成為活動的主人是我們幼教工作者所一直思考的問題，可是怎么樣才是把權力還給孩子，每個人又各有不同的見解和方式。當我們采用了適合教育這一教育模式以后，我深刻地感受到孩子們的認知恰恰是通過自身的探索、積累經驗、再探索、再積累這一螺旋規律發展起來的。孩子們不僅在幼兒園能更自主、更獨立地學習，他們的社會交往、與外界的溝通也更主動、大膽。他們的表現、態度和性格上轉變使我們感到欣慰，同時也更深深地意識到成為孩子活動的引導者、支持者、合作者這一身份的重要性和艱巨性。不僅要認真分析、把握綱要，向老師提出“做什么、怎么做和追求什么”的要求，還要時刻關注孩子的變化、需求，真正做到以“兒童發展為本”的理念為指導，使我們的教育活動更有效。

（作者單位 上海閔行區依霖幼兒園）endprint