“會(huì)”與“不會(huì)”的行為背后

盛薇薇

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談中班幼兒“我不會(huì)”現(xiàn)象的思考與應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：幼兒；教育觀念；自我認(rèn)識(shí)

從家庭走向幼兒園集體生活的幼兒，每天都在用他那無(wú)以倫比的可能性塑造著屬于自己生命成長(zhǎng)的內(nèi)在活力與張力。可是在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)我們總能聽(tīng)到一些幼兒嘴上常說(shuō)：“老師，我不會(huì)……”面對(duì)幼兒這樣的態(tài)度與言辭，老師從開(kāi)始的直接幫忙解決或拒絕幫助，到慢慢地關(guān)注在什么活動(dòng)中，哪些幼兒以何種方式訴說(shuō)著他們的“不會(huì)”，最后在這樣的過(guò)程中，慢慢思考體會(huì)“不會(huì)”與“會(huì)”之間的矛盾距離與應(yīng)對(duì)策略。

一、“我不會(huì)”的內(nèi)在矛盾——內(nèi)在之于中班幼兒“我不會(huì)”的基礎(chǔ)原因

結(jié)合案例觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在說(shuō)“我不會(huì)”時(shí)時(shí)常伴隨“缺乏方法的不會(huì)做”“缺乏自信的不敢做”與“缺乏興趣的不愿做”等多種心理想法與訴求。也會(huì)有“引起注意的不去做”“個(gè)體原因的不能做”等其他原因。那么結(jié)合中班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與外在教養(yǎng)環(huán)境的思考，漫朔中班幼兒“我不會(huì)”背后的原因：

1.動(dòng)作能力的水平

4歲兒童精力充沛，他們的基本動(dòng)作更為靈活，精細(xì)動(dòng)作不斷發(fā)展，動(dòng)作質(zhì)量明顯提高。但是由于剛從小班升入中班，動(dòng)作的練習(xí)與周圍世界、生活直接自主體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)方法還不豐富，在涉及一些新的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，往往因?yàn)槿狈Ψ椒ǘ粫?huì)做。例如，《老師，我不會(huì)脫衣服》案例中，開(kāi)學(xué)第一天，晨晨站在床頭，左手抓著自己的睡衣，一聲不發(fā)地站在小床邊，低下頭等著老師上前幫換睡衣……第二天，晨晨跪坐在床鋪上，手里擺弄著睡衣，老師請(qǐng)晨晨自己脫下短袖，換上睡衣。晨晨緩慢地在領(lǐng)口、衣服下擺、袖口來(lái)回扯動(dòng)，一直沒(méi)能脫下。只見(jiàn)晨晨嘗試2分鐘后對(duì)老師說(shuō)道：“老師，我不會(huì)脫這個(gè)衣服，它有點(diǎn)緊的。”……第三天，晨晨站在床鋪中間，不停地“折騰”自己的衣服。老師走過(guò)去：“今天的衣服不緊了吧？”晨晨看了眼老師，眼圈慢慢變紅，嘴里說(shuō)道：“在家里都是奶奶幫我換的。”……第四天，老師用“火車鉆山洞”的方法，指導(dǎo)晨晨在雙手有效屈伸的配合下，嘗試著脫下。而后老師把睡衣遞給晨晨，晨晨接過(guò)睡衣，也來(lái)了個(gè)“火車鉆山洞”，用套頭的方法自己完成了穿衣……可見(jiàn)，起初晨晨由于長(zhǎng)期依賴家人，又缺乏雙手協(xié)調(diào)配合練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)方法，因此衍生“我不會(huì)”的意識(shí)與行為表達(dá)。

2.自我意識(shí)的發(fā)展

4～5歲的幼兒隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展，他們開(kāi)始理解他人對(duì)自己的意見(jiàn)、情緒，反映敏感性開(kāi)始萌芽。一些自尊心強(qiáng)、自我要求高以及性格敏感的幼兒，因?yàn)樵诤跬椤⒊扇藢?duì)自己的看法或評(píng)價(jià)，在一些自己不熟悉或不經(jīng)常嘗試的活動(dòng)中縮手縮腳，顯得自信心不足。例如，《我不會(huì)畫》案例中，妞妞因?yàn)榕赃叡虮蛐υ捤研?dòng)物的嘴巴畫歪了，便放下了手中的畫筆。妞妞因?qū)ο鹿P經(jīng)驗(yàn)的不自信，而產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)“我不會(huì)”的做法。

3.個(gè)體發(fā)展的差異

不同家庭教養(yǎng)背景下的幼兒個(gè)體，對(duì)于不同活動(dòng)的興趣點(diǎn)存在著差異性。幼兒也會(huì)用“我不會(huì)”的口語(yǔ)表達(dá)，來(lái)規(guī)避自己不感興趣的操作。例如，律動(dòng)活動(dòng)中，男孩子對(duì)于“舞蹈”動(dòng)作的興趣不大，從而借助口語(yǔ)表達(dá)“我不會(huì)”，訴說(shuō)自己對(duì)于活動(dòng)缺乏興趣。

二、“我不會(huì)”的外在影響——外在之于中班幼兒“我不會(huì)”的影響因素

除了幼兒自身普遍或特殊的心理特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，班級(jí)的環(huán)境、活動(dòng)的內(nèi)容以及家庭的教養(yǎng)觀念同樣影響著中班幼兒“我不會(huì)”的表達(dá)傾向。

1.班級(jí)環(huán)境氛圍

借助文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)與個(gè)人日常工作觀察發(fā)現(xiàn)，往往在“控制型”管理的班級(jí)中幼兒“我不會(huì)”的概率比例高于“自主型”管理的班級(jí)。由此可見(jiàn)，對(duì)于幼兒一日生活的適度放手能夠影響幼兒對(duì)于“我不會(huì)”轉(zhuǎn)化為“我會(huì)”的發(fā)展趨勢(shì)。

2.活動(dòng)內(nèi)容要求

畢竟每個(gè)教師不是幼兒教育的專家，所以，在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，往往容易忽視幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、對(duì)于活動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、如何建構(gòu)適宜有效的支架提升幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”等重要的基礎(chǔ)性問(wèn)題，從而導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中對(duì)于活動(dòng)的興趣、能力要求出現(xiàn)預(yù)設(shè)偏差，引發(fā)“我不會(huì)唱”“我不會(huì)做”“我不會(huì)寫”“我不會(huì)畫”等各種各樣的“不會(huì)訴求”……

3.家庭教育觀念

隔代帶養(yǎng)、獨(dú)生等的家庭教養(yǎng)現(xiàn)實(shí)情況著實(shí)影響著很多家庭中幼兒的自主生長(zhǎng)。包辦代替、溺愛(ài)、呵護(hù)過(guò)頭，讓幼兒成為溫室里的花朵，喪失了原本屬于他們自己的自我管理、自我成長(zhǎng)、自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。小到自己穿衣脫衣，吃飯喝水。大到課后的探究學(xué)習(xí)等諸多方面。這些也是衍生幼兒在幼兒園集體生活中出現(xiàn)“我不會(huì)”的重要原因之一。

三、優(yōu)化“會(huì)”與“不會(huì)”矛盾的策略

蒙臺(tái)梭利提出：幼兒具有巨大的潛能，他們?cè)凇肮ぷ鳌敝芯毩?xí)獨(dú)立，完成自我成長(zhǎng)的使命。而他生命的發(fā)展也將走向獨(dú)立。那么在幼兒園、班級(jí)、家庭的三方互動(dòng)中，針對(duì)“我不會(huì)”存在的內(nèi)在矛盾和外在矛盾，我們應(yīng)該從以下幾方面做起：

1.放：放空間、放時(shí)間、放手，放心態(tài)……

寬松自由的生活環(huán)境，讓幼兒成為班級(jí)管理、區(qū)域管理、自主管理的主人，放手給予他們自主探索體驗(yàn)。在自主寬松的環(huán)境中幼兒能夠感受到成人、同伴給他的安全感與相互接納、支持的感覺(jué)意識(shí)。而中班的幼兒已經(jīng)能夠自主值日、自主點(diǎn)心、自主穿脫衣物、自己進(jìn)餐等等，我們繼續(xù)開(kāi)發(fā)一日生活的其他環(huán)節(jié)，讓幼兒在自主體驗(yàn)的過(guò)程中從心態(tài)上與行動(dòng)上都愿意在集體或家庭生活中嘗試、練習(xí)、體驗(yàn)、收獲，從而積累屬于自己的快樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。

2.給：給經(jīng)驗(yàn)、給方法、給機(jī)會(huì)、給贊賞……

有了環(huán)境氛圍的營(yíng)造，還需要讓幼兒不斷汲取成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)、方法。中班幼兒的發(fā)展基礎(chǔ)作為教師必須立足于本班化的觀察了解，結(jié)合具體的活動(dòng)內(nèi)容有針對(duì)性地給予經(jīng)驗(yàn)與方法。如，操作要求簡(jiǎn)單易懂，安全要求堅(jiān)定不移。

而一日活動(dòng)、家庭生活的多個(gè)環(huán)節(jié)中，我們還有創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡且感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，給予他們體驗(yàn)探索、交流互動(dòng)、不斷提升的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。例如，利用散步時(shí)間進(jìn)行與他班幼兒的交流互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)與人交往的積極性，消除幼兒對(duì)于“不會(huì)交朋友”的苦惱。

當(dāng)然，觀察記錄的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓我們及時(shí)地捕捉到幼兒個(gè)體與群體中的閃光點(diǎn)，不要吝嗇自己的鼓勵(lì)與賞識(shí)。贊賞時(shí)，語(yǔ)言必須立足于具體的事件上，讓幼兒有據(jù)可喜，從而真正幫助幼兒建立“我會(huì)……”的自信心。

此外，教師對(duì)于家庭教育觀念、方法的指導(dǎo)同樣需要給予經(jīng)驗(yàn)方法，指導(dǎo)年輕的爸爸媽媽在育兒觀念上的認(rèn)同與提升，溝通祖輩家長(zhǎng)的育兒觀念，及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定祖輩帶養(yǎng)工作的艱辛，委婉提出科學(xué)育兒的建議，并讓幼兒通過(guò)在園的改變，成為家庭教養(yǎng)觀念轉(zhuǎn)變的催化劑。

3.戀：戀幼兒、戀老師、戀同伴、戀家長(zhǎng)……

“放”和“給”多是行為指導(dǎo)，而“戀”著重于心理層面的建立。在“放”與“給”的背后，我們建立心與心的依戀。成人對(duì)幼兒的依戀有助于更好地觀察幼兒理解幼兒；幼兒對(duì)于教師的依戀有助于“我不會(huì)”向“我愿意試一試”的嘗試。幼兒間的依戀有助于同伴間實(shí)現(xiàn)關(guān)愛(ài)協(xié)作共同前行。家長(zhǎng)與教師間的依戀則有助于形成教育共同體，使幼兒在家園實(shí)現(xiàn)“我會(huì)……”的目的。“戀”心理能實(shí)現(xiàn)良好的師幼關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系和家教關(guān)系的有效聯(lián)動(dòng)、良性互動(dòng)。

雖然“我不會(huì)”到“我會(huì)”之間一字之差，但是帶給孩子們的卻是一輩子受用不盡的良好習(xí)慣與意識(shí)品質(zhì)。好習(xí)慣、好品質(zhì)將成為幼兒發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。我們并不期待在一夜之間一切都改變過(guò)來(lái)，而是希望在幼兒一日生活中，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中促成幼兒不知不覺(jué)地改變。在孩子們的生活中，在我們的生活中，在我們和孩子們共同的生活中，改變就在這種生活的細(xì)節(jié)中逐漸形成，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累，生命就會(huì)向更美好的方向發(fā)展……

（作者單位 浦東新區(qū)南匯早期教育指導(dǎo)中心）endprint