淺談主題活動中幼兒的自主性與教師的主導作用

鐘娜曼

摘 要：在主題教學活動中，應處理好教師的主導作用與幼兒的自主性關系。應從幼兒的問題出發，確定主題開展的方向，在活動過程中尊重幼兒的需要和發展步伐。

關鍵詞：主題活動；自主性；主導作用

當前，我們的主題教學活動對幼兒之所以魅力無窮，主要是因為幼兒的自主性可以在活動中得到充分體現和發揮，幼兒自覺自愿地在主題活動中解決自己想要知道的問題，支配控制主題的主要前行方向。然而，幼兒在主題教學中所表現出的自主性——這種內部活動的動機和需要，并不完全是先天自發的本能，而是在主客體相互作用中，在外界環境影響下，特別是成人有意識的教育下產生的，是逐步發展培養起來的。

教師要實現對主題教學的有效指揮，關鍵是要處理好幼兒的自主性與教師主導作用的關系。如果以教師與幼兒在主題教學中相互關系作為一對矛盾，則教師為矛盾的主要方面。作為教育與管理者的教師能否激發幼兒的自主性，取決其主導作用發揮得如何。當下，混齡班教師正將主題教學研究作為處理教師主導與幼兒主體關系的契合點。

要特別強調的是：在主題活動中，我們應充分發揮教師的積極性和主導作用。這是因為我們在實踐過程中深深地感到：如果沒有教師的敏銳眼光和對孩子們發展水平的了解，教師就不可能及時捕捉到教育的主題；如果沒有對主題活動的預估計劃，教師就很難為幼兒提前準備豐富的活動材料；如果沒有教師在活動開展中的支持和及時幫助，就不會有內容豐富且對幼兒發展有益的系列活動。沒有了教師的主導，幼兒在活動中的自主性學習是難以想象的。可見，教師的主導對幼兒的發展具有重要的意義。當然，教師的主導作用應該體現在：教師是幼兒學習活動的促進者、鼓勵者，也是幼兒真誠的、可信賴的指導者。只有正確地處理好教師主導和幼兒自主性的關系才能促進幼兒的主動發展。

經過探索實踐，筆者對主題活動中幼兒的自主性和教師的主導作用有兩方面的想法。

一、從幼兒的問題出發，確定主題開展的方向

在主題活動中不能忽視教師的引導，但是教師應當明確，這里的引導不是支配，不是外在的強制性控制，不是信手拈來的預設，而在于激發和保持幼兒對主題教學活動的熱情。教師應通過提供自主選擇的機會和條件，使幼兒從自身興趣出發，由幼兒自身決定活動開展的方向，使幼兒成為主題教學活動的主體。

以往的主題活動都以教師為主，主題開始之前，教師會預設主題教學活動內容，而這些內容孩子是否感興趣，只是教師片面地從自己的角度出發進行預設的。而在進入混齡教育課程建構的實踐研究后，在每一個主題開始之前，我們首先會結合《3～6歲兒童學習和發展指南》《幼兒園指導綱要》，通過網絡、書籍、雜志等收集大量相關主題信息。（這些信息的收集并不是為了對接下來的主題教學內容進行預設，而是為了在主題問題收集中更好地引導孩子提出問題。）在教師自身掌握了大量主題信息后，我們會在主題開始前，對孩子們進行主題問題收集，通過收集孩子們對某一個主題感興趣的問題，并將收集的問題進行分類，來了解孩子們——最感興趣的是哪幾方面，從而獲得主題所要開展的方向，充分發揮幼兒在主題活動開展方向中的自主性。如在“我愛我家”的主題活動中，首先以拋出問題“家是什么？”引出話題，孩子們紛紛用自己的言語來表達。“家是溫暖的。”“是有爸爸媽媽的。”“家是我們住的地方。”隨后，教師再次提出問題，“關于家，你們有什么想知道的？”孩子們五花八門的問題就在老師簡單的問題下呈現了：“家里為什么有男有女？”“我是從哪里來的？”“每個人的家都是一樣的嗎？”“家里的爸爸和媽媽為什么要吵架？”……在孩子們自主提出問題的同時，教師的主導作用在于如何從孩子們眾多的問題中加以引導，接過孩子們的問題，再拋向孩子們。在“我愛我家”主題問題收集的過程中，有一個孩子提到：“為什么說幼兒園也是我們的家？”時，我馬上做出反應，“喲！對哦，為什么說幼兒園是我們的家呢？有誰知道？”通過教師的提問，孩子們又進入新的問題討論中，隨著他們的討論教師的主導作用也在發揮，“關于幼兒園這個大家庭，大家想知道些什么？把你們的問題藏進神奇的錄音機吧！”就這么簡單，孩子們的問題又再次圍繞幼兒園這個大家庭提出來。就這樣，我們在“我愛我家”主題活動中收集了孩子們關于我的小家、幼兒園我的家、上海是我家、我愛大中國、地球媽媽五大類，共計115個問題。從五大類活動中選擇了孩子們問題最多的三大類——幼兒園我的家、上海是我家、我愛大中國三大類作為主題的主要開展方向。

在主題教學問題收集指導過程中，幼兒的思路是非常寬的。隨著教師啟發引導作用的發揮，幼兒成了決定主題活動方向的主體，他們積極與周圍事物相互作用，使潛在環境中的教育價值轉化為真正的現實的教育效果。幼兒在主題問題收集中的自主性得到了充分的發揮。

二、在活動過程中教師要尊重幼兒的需要和發展步伐

在傳統的教學中，教師們總是千方百計地讓幼兒跟隨教師設計的計劃走，一味重視教學的結果。因此，教師要在活動中真正尊重幼兒的需要是一件不太容易的事情。我們在混齡教育的主題實踐中經常會在新觀念和舊觀念中循環往復，同時也在實踐中與孩子們共同成長。

在主題活動開展的過程中，我們從孩子們所有問題中的某一個有價值的問題出發，以解決孩子們的問題為出發點，但在活動中教師應增強指導目的的意識，主導作用應體現一定的目的方向性，不能隨意地、泛泛地進行。作為教育者，我們應十分明確地意識到主題的開展為幼兒提供自主性機會不是目的，而是手段。其目的是激發幼兒自主學習的積極性，促進其發展。教師也不宜過分側重活動的興趣性、愉悅性，而忘記活動要達到的目的。為此，教師應增強指導的目的意識。一方面必須對某一活動培養目標非常清楚，并充分了解各類活動的潛在教育功能；另一方面，教師還必須把握好收與放，自由與約束的關系，有效地促進各類主題教學活動的開展。教師要注意在總體上把握教育的方向性，要有意識地通過教學活動，達到教育促進發展的目的。例如：在“金色的秋天”主題背景下的小主題“銀杏的秘密”活動中，如果我們不尊重幼兒的需要和步伐，就不會圍繞孩子們所提出的“銀杏果好吃嗎？”“銀杏果有什么用？”等問題進行探索學習，就不會有一系列的銀杏果活動：一起采摘銀杏果、浸泡銀杏果、剝皮、曬干、烘烤銀杏果，從中獲得銀杏樹和銀杏果的秘密。雖然這項活動持續了兩周時間，但是孩子們在兩周時間里所獲得的知識遠遠超過了單純的認識銀杏樹、了解銀杏果等幾個知識點。又如：在孩子們參觀完上海大學菊花文化節攝影活動后，孩子們提出要將他們參加菊花攝影展做出的作品在班級美工區的版面上展覽出來，于是，大小孩子們就如何布置菊花展進行了反復的討論和嘗試。第一次，孩子們只是把菊花作品隨意地擺放到美工區一米墻的展板上，有的幼兒就說：“太亂了，不好看。應該把同樣顏色的菊花放在一起。”于是大家開始了調整。第二次又有幼兒提出：“我們在照片旁邊貼上花邊，會更美呢！”接著孩子們又進行了第二次調整。就這樣，孩子們幾次做好又幾次修改，直到大家都覺得滿意為止。在孩子們粘貼布置的過程中，我一直默默地看著他們修改，并沒有上前幫忙，只是給予了孩子們討論的時間和實踐的過程，讓孩子們在不斷的嘗試中尋找最滿意的結果。

值得指出的是，教師在尊重孩子需要的同時，不能走向另一個極端：一味尊重、消極尊重，完全忽略教師引導的作用。因為，我們尊重幼兒的根本目的還是為了幼兒更快更好地成長。

（作者單位 上海市閔行區依霖幼兒園）endprint