放導結合發展自主

金翠華

摘 要：以小班開展的主題活動《蘋果和橘子》為例，教師放手和引導相結合，從創設多元的活動環境、確立適宜的活動內容、引導多樣的表達方式三個方面闡述幼兒自主性的發展和培養。

關鍵詞：自主性；主題活動；幼兒

自主性指幼兒按自己的意愿，帶著自己的問題，在自己的探索中解決問題，在自己的嘗試中逐漸完成結果。主題活動指在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流?！队變簣@教育指導綱要》指出：“為幼兒創造自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題?！蔽覀冊陂_展主題活動《蘋果和橘子》時，創設多元的活動環境，激發幼兒自主性；確立適宜的活動內容，尊重幼兒自主性；引導多樣的表達方式，發展幼兒自主性。

一、創設多元的活動環境，激發幼兒自主性

蒙特梭利強調指出，對于幼兒生理和心理的正常發展來說，準備一個多元的環境是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設置一個適當的世界和一個適當的環境，這是一個絕對迫切的需要?！碑敶T果累累的秋天來到了，我們就開始著手準備主題活動《蘋果和橘子》，為孩子創設多元的活動環境，包括新奇、動態的物質環境和寬容、自主的心理環境，為孩子開創一個教育的新紀元。

1.創設新奇、動態的物質環境

孩子會動用各種感官參與活動，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。教師應根據幼兒年齡特點、教育內容、季節變化不斷創設動態、新奇的環境，充分利用自然界所提供的水、土、動植物等，激發幼兒自主地去探索、發現、嘗試，構建新的認知結構。

我們幼兒園地處農村，有著豐富的農村資源。主題活動《蘋果和橘子》中，我們組織社會實踐——參觀橘子園，走在鄉間的田埂，聞著泥土的氣息，享受著淳樸的味道。當滿園的橘子樹映入眼簾時，孩子們抑制不住興奮之情，高呼“我看見橘子樹了”“好多橘子啊”。我們抱抱橘子樹，和她來個親密接觸；我們湊近橘子，聞聞香味；我們剝開橘子，嘗起來酸酸甜甜。正當大家都沉浸在橘子品嘗中時，小博士發問了：“奶奶，為什么我的橘子皮是黃的，他的橘子皮有點綠呢？”“對呀，為什么呀？”請來橘子園奶奶來為大家解答：“橘子皮綠綠的說明橘子還沒長大，它慢慢長大就會變成黃色，所以挑橘子的時候要挑皮是黃顏色的，比較甜?！薄岸??！焙⒆觽凕c點頭。在橘子園里，孩子們自主了解了橘子的外形、顏色、口味，還有怎樣挑選甜橘子的方法，孩子們受益匪淺。

2.創設寬容、自主的心理環境

幼兒園心理環境包括幼兒生活、學習和游戲的全部空間，特別是氛圍、人際關系及風氣等，對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。蘇霍姆林斯基有句名言：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”教師要站在幼兒的角度，為其創設一個寬容理解的環境，以正面激勵為主，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。例如：美術活動《蘋果樹》中，孩子們揮動著手中的蠟筆為蘋果穿上衣服，但是涂色均勻對小班幼兒來講比較難，因為他們有意注意時間短、持久性差。我看見遠遠的蘋果前半邊深紅后半邊淡紅，我沒有指出他的蘋果顏色還沒涂滿，而是假裝驚喜地說：“哇，你的蘋果這邊這么紅，肯定很甜吧，我真喜歡。”遠遠聽了十分開心，不到幾分鐘，他把剛才半邊淡紅色的蘋果也變成了深紅色。教師的鼓勵和支持使孩子在精神上獲得愉悅，自信心得到了增強，自主性也由此激發。

教師要確立以幼兒為主的思想，積極引導，給幼兒留出時間和空間，給幼兒自主、自由的選擇機會。孩子們在問題“橘子皮有什么用？”上碰出了思維的火花，我們一起查資料一起研究。我們泡一泡、嘗一嘗橘子皮茶，一股清香味撲鼻而來；我們用橘子皮進行了貼畫，有美麗的菊花，有可愛的螃蟹，有逗人的金魚，這一切都反映著孩子的創造能力。幼兒不是知識被動的接受者，教師也不是一個高高在上的知識的傳授者，我們一起玩耍、一起歡笑、一起學習，一起成長。

二、確立適宜的活動內容，尊重幼兒自主性

我們在開展主題活動中，把幼兒需要的、感興趣的、在生活和學習過程中產生和發現的問題作為素材，確立為主題活動的內容，充分體現尊重幼兒自主性的原則。

主題活動《蘋果和橘子》中，我們預設了語言活動“籽兒吐吐”，讓孩子欣賞并理解故事，知道吃水果要吐籽的淺顯道理。在活動中，孩子們對水果籽產生了濃厚的興趣，有的說“我吃的西瓜籽很大”，有的說“木瓜有好多籽哦”，有的說“火龍果里面有芝麻”……幼兒對水果籽的大小、多少、可不可以吃等問題產生了疑問，于是活動“籽兒寶寶”萌發了。我們在活動中有目的地選擇幾種幼兒在生活中常見的、熟悉的水果，如請桂圓和蘋果的兩個籽兒寶寶比較籽的大小，再加上哈密瓜，請三個籽兒寶寶比較籽的多少，還請火龍果和石榴的兩個籽兒寶寶比較籽是否可以吃……確立主題活動內容時，最關鍵的是充分尊重幼兒的自主性，主題的內容、形式以及產生的時機都應該根據具體情況及時調整，滿足幼兒的求知欲望，調動幼兒的學習興趣。

三、引導多樣的表達方式，發展幼兒自主性

教師通過觀察幼兒自主活動的進展，了解幼兒的興趣需要、情感態度、認知水平、個性差異等，提供適時、適度的引導，支持幼兒多樣化的自主表達。瑞吉歐教育體系中特別提出了“兒童的一百種語言”，幼兒通過探索，用圖畫表達、肢體動作表達、口頭語言表達，并將自己探索的內容通過表達與同伴分享交流?！短O果和橘子》主題活動開展初期，在家長們的積極配合下，我們收集了多種多樣的水果，孩子們對水果有了直觀的認識。他們會說：“我帶來的是蘋果?！薄跋憬妒菑潖澋??！薄伴僮邮屈S黃的。”孩子們能用口頭語言表達對常見水果的認識。

我們開展了綜合活動“水果派對”，孩子們用彩泥制作水果串，有彎彎的香蕉串，有黃黃的橘子串，有兩種口味的蘋果橘子串，琳瑯滿目，饞涎欲滴。孩子們用水彩筆在畫紙上畫出圓圓的蘋果、黃黃的橘子、小小的金桔，豐富多彩。欣欣說：“我會跳摘蘋果舞?！逼G艷說：“我也會跳摘蘋果舞?！薄昂冒?，你們來當老師，我們一起來跳摘蘋果舞?！蔽姨嶙h道。于是，我選擇了一首歡快的音樂，我們一起跳起了摘蘋果舞。我平指著一方，說：“看，在那個樹枝上有個紅紅的蘋果哦。”孩子們輕輕地抬高手摘到了蘋果，動作輕盈而優美；我又指向上方，說：“哇，蘋果在高高的樹枝上，怎么辦呀？”孩子們則用力向上跳摘到了蘋果，動作有力而大膽。教師在活動過程中積極引導、鼓勵幼兒動手動腦，自主探索更多更好的玩法，交流表達和互相學習。

發展和培養幼兒的自主性，能使幼兒成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷向自己挑戰的人，這是時代賦予我們的使命。自主性是開展主題活動的根本，也是開展主題活動追求的目標。在主題活動中，教師“放導”結合，激發幼兒自主性，尊重幼兒自主性，發展幼兒自主性，培養幼兒良好個性，促進其身心健康和諧發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社，2012.

[2]上海市教育委員會.上海市學前教育課程指南（試行）[M].上海教育出版社，2004-10.

[3]李紅.幼兒心理學[M].人民教育出版社，2007.

[4]唐淑.幼兒園課程研究與實踐[M].南京師范大學出版社，2011.

（作者單位 上海市浦東新區鹽倉幼兒園）endprint