在“研”中提升保育質量

曹婭敏

摘 要：在“二期課改”不斷深化的過程中，對后勤人員的配備與規范也在不斷的提高。后勤的重點工作從對物的注意轉向關注幼兒的發展，保育員向生活老師轉型是一個艱難而且漫長的過程。

關鍵詞：“二期課改”；保育員；素質

“二期課改”理念的貫徹實施不斷地提及“以幼兒發展為本”，而要幼兒得到良好的發展，保育員和教師素質的提高同樣是關鍵。但是，由于保育員從業的起點比較低，他們理解與實施先進幼教觀念的程度相對滯后一些，所以經常會出現一些不適宜的指導態度、語言和行為，這在客觀上影響了保教結合的質量，有礙幼兒在活動中的自主性。所以，提高保育員教育活動的水平就成為提高幼兒園保教質量和師資隊伍水平的一個重要方面。

一、分環節“研”，夯實保育要點的理論基礎

“一日活動皆課程”，幼兒從入園到離園各個活動及活動之間的過渡環節都蘊涵著一定的教育價值。提高“一日活動”的質量是我們一直所追求的。對于保育員來說，“一日活動”的各個環節，特別是生活活動環節是他們工作中的重點。我們搜索整理了大量的學習資料，并且提供優質資源與經驗分享。以下以幼兒午睡環節為例：

幼兒午睡是根據幼兒的年齡特點和身體需要而設置的，是我們幼兒園“一日活動”的重要環節。它對“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展、增強體質、培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣”起著重要的作用。我園實行一班一保后，保育員作為“三位一體”的重要成員之一，也積極參與到教育幼兒的各項活動中去。由此，保育員有了指導幼兒午睡的工作任務。為了幫助保育員積累更多的午睡管理經驗，我園開展保育員“讓孩子睡好”的學習交流活動。在會前，我們先組織保育員學習這一環節的各項保育內容以及注意點，同時向保育員提出并征詢在午睡室所發生的各種問題。邀請骨干教師準備一些應對的策略。交流會中，保育員提出平時午睡中對幼兒的指導所存在的疑惑和問題：如幼兒午睡時驚醒哭泣如何處理、幼兒不睡時如何對其進行指導、安撫等等。保育員與教師進行了毫無保留的經驗交流，也有保育員向各位教師介紹自己在幼兒午睡時與幼兒相處的經驗，氣氛比較活躍。

通過同種類型的活動，保育員“一日活動”的各個環節對幼兒的引導會更專業、更有效。所以，我們還將持續開展這類促進幼兒健康成長、提高育兒水平、保證課程質量的有意義的交流活動，使我園的保育工作不斷有新的飛躍。

二、觀現場“研”，提高保育指導的實踐操作

保育工作是幼兒園的重要工作內容之一，在幼兒園各項工作中，占有舉足輕重的地位。然而在實際工作中，因為保育工作的特殊性，導致“請進來、走出去”總是與保育員無緣。他們只能在班級里表現和發揮，一些好的保育經驗得不到推廣。為了打破這種封閉的工作局面，為保育員搭建一個發揮才能的舞臺，搭建一個互動交流學習的平臺，我們組織了現場觀摩活動。以運動為例：

每天的晨練是促進幼兒健康成長的最好時機。新課程明確提出：幼兒戶外運動有助于增強幼兒的身體素質，提高抗病能力，促進幼兒的健康發展。我園以幼兒手球運動為特色，非常重視將特色與運動課程相融合，創新了多種融入幼兒手球運動的玩法與游戲。而作為一名保育員對于幼兒的健康發展，應十分重視戶外活動中的保育工作。由于我園地處偏遠，交通不便利，保育員存在流動性較大的現象，為了幫助保育員積累更多的戶外活動中的保育工作經驗，我們選擇了一個環節，組織所有保育員開展“三位一體”戶外運動中的保育工作現場觀摩交流活動。在活動后的研討中，保育員通過觀摩的情況結合自己在工作中的幼兒戶外運動保育經驗，各自從與教師的配合、幼兒的指導、安全、衛生、保健等角度談了自己的想法和做法，經過激烈的討論，解決了保育員如何更好地處理幼兒戶外活動中細節性的保育與指導問題。

通過專題性研討活動，以研促保，增強了保育員的自信心和工作能力，促進了保育員更加科學、合理地指導與護理幼兒，對與教師“三位一體”的默契配合有了進一步的認識，對保證我園運動課程實施的質量起到必要的作用。

三、列語言“研”，創設藝術的語言環境

語言作為人們交流、傳遞信息的工具，是架設保育員與幼兒溝通的第一橋梁，在“一日生活中”起著不可替代的重要作用。保育員作為幼教隊伍中的一個特殊群體，與專業教師一樣應促進幼兒發展。而我們的保育員由于自身文化水平的局限，做多過于說，與幼兒交流時語言簡單直白，語氣語調多是簡練命令式。幼兒不能理解其中的原因，甚至感覺到害怕、驚恐。長此以往，會壓制、打擊幼兒的積極性與想象力，局限幼兒自主發展。由此，我們萌發了組織保育員進行相關語言藝術培訓的想法。

“寶寶我對你說”是“一日活動”中的一項活動，能提高保育員的語言藝術，這一活動是幼兒園保育員“研”的主要活動之一。在活動中，我們依托教研的指導，羅列了一日生活活動中與幼兒交流的語句。根據來園活動、區域活動、自助早點、運動活動、生活活動、學習活動、游戲+生活活動、午餐、午餐后活動、午睡、午點、游戲活動、離園活動，十三個部分。根據大、中、小班年齡特點羅列了各種各樣的指導語言。在學習的過程中，我們保育員不但熟記這些語言，有的還能夠根據自己的經驗添加一些羅列中所沒有的語言，提供大家分享。同時，我們也對語言的規范性進行分析。通過案例進一步幫助保育員認識到工作中的語言所存在的問題和不足。研討的方式，豐富了保育員的語言藝術。

這項活動，使保育員深刻體會了師幼溝通中語言的藝術魅力，知道了只有與幼兒相互尊重，站在他們的角度看問題，結合實際，采取適當的方式，注意說話技巧，耐心傾聽幼兒的話語，師幼之間才會有真正平等的交流與溝通。有很多的保育員已經將學習到的語言運用到“一日活動”中去，提高了保育員運用語言與幼兒溝通交流的能力，使他們在工作中與幼兒的互動和交流更多了，關系也更親昵了。

四、展示范“研”，探索保教結合的經驗方法

保教質量是幼兒園發展的根本保證，而“一日活動”的質量則是保教質量的核心。在經過分環節理論、實踐“研”后，我們將“一日活動”的質量的提升作為新的目標。“一日活動”中三位一體的配合、師師互動、師幼互動是真正體現保教結合的實景。

我們甄選了一個班級作為示范班，搭建平臺，邀請教研組所有老師參與指導。活動中，教師們對“三位一體”在“一日活動”中出現的問題提出了許多合理的意見與建議。保育員、教師在教學過程中將在這個環節中產生困惑和問題，如三人的站位、幼兒的保育配合、體質較弱的幼兒的保育護理注意點、幼兒各環節指導語言的使用等等。大家集中集體的智慧，討論與探索出適合與我園實際情況的經驗以及實施方法。

這個活動的開展讓我們的保育員與教師走得更加親近，相互學習，同時也是激勵我們保育員能夠將自己的所感所想說出來，讓她們不單單只是悶頭做自己的工作。經驗交流、總結分享，才能規范“三位一體”，提高保育員隊伍的業務水平。

保教融合直接的參與者是教師和保育員，兩位教師和一位保育員形成了“三位一體”的實班級教育的格局，保育員在與教師的協作中，要體現出保教工作中的“融合性”“互動性”。借助“研”的力量，我們開展形式多樣的學習與實踐，使三位一體合力管理、指導，合理有效組織好幼兒的“一日活動”，使我們的幼兒安全、快樂地度過每一天。

（作者單位 上海市寶山區馬涇橋新村幼兒園）endprint