小學語文閱讀教學的實質是對學生進行語言文字訓練

高金秀　高萬玉　張萬全

摘 要：語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，小學語文閱讀教學的實質是對學生進行語言文字訓練。所以，如何在語文閱讀教學中落實對學生的語言訓練，是值得探究的。

關鍵詞：語言文字訓練；有效；閱讀教學

一、語言文字訓練的歷史及現狀

自新課程標準實施以來，語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象，其中一個較嚴重的問題就是語言文字訓練的削弱。隨著新課程的實施，很多教師對語言訓練的內容以及進行默讀、復述、背誦等語言訓練的現象越來越少。

二、語言文字訓練——小學語文教學的基石

葉圣陶指出：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”葉老這段論述是語文教學的終極目的，其核心就在“自能”二字上。那么，如何進行語言文字的訓練呢？

三、有效進行語言文字訓練的方法

（一）正確理解語言文字訓練的定義

就語文教學來說，訓練是為了發展學生的語文能力而進行的語言實踐活動，這里所說的訓練，主要著眼于語言的積累，在于思維能力和語言運用能力的提高。

（二）抓好閱讀教學中的三個環節

1.找準訓練點，關注針對性

備課時選好訓練點并據以設計出訓練程序是做好訓練的基礎。有時，一個訓練點一旦選定能讓學生深刻地理解課文內容，進行有效的思維訓練。如，在《月光曲》里寫貝多芬走近茅屋時琴聲突然停了，屋里傳來了兄妹倆的對話。這段對話的最后一句是妹妹說的話：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”教師問：“隨便說說”是什么意思？“隨便說說”指的是剛才說的哪句話。接著再問：盲姑娘是真的這樣隨便說說嗎？既然不是隨便說說的，她為什么又說“隨便說說罷了”呢？這一問，學生眼睛亮了，紛紛舉手發言。

2.抓準訓練時機，關注課堂生成

課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中露出語言缺陷，這些都是訓練的好時機。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，學生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個提問進行一系列扎實的語言文字訓練，首先讓學生查字典，查出三個讀音相同的詞語：“溶化”“融化”“熔化”，然后引導學生弄明白三個詞的不同點和共同點。

3.重視常規訓練，把握適度有效

教學中，我們必須非常重視常規訓練，常規訓練主要是指傳統語文教學經常采用的、基礎性的語言文字訓練，如，學習生字生詞、領會重點詞句等，應當根據學段目標、教材特點和課后練習經常進行這樣的訓練，現在的問題是，這些行之有效的訓練方式沒有得到教師足夠的重視。

（三）注重閱讀教學中的讀、復述和比較訓練。

加強讀的訓練，要加強語言文字訓練，就要讓學生充分接觸語言文字，多讀課文。讀：有默讀、朗讀、背誦。默讀。重視復述訓練，經常進行復述練習，是促進學生消極語匯轉化為積累語匯的有效手段。抓好語言的比較訓練，也可從文字的比較、詞的比較等方面加以訓練。

語言跟生活有著天然的聯系，我們只有將語文教學延伸到校外，給學生提供大量的讀寫實踐機會，才能促成所學語言的全面內化。

（作者單位 甘肅省天祝縣打柴溝鎮教育輔導站友誼學校）endprint