對體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

薛茹

摘 要：通過學(xué)習(xí)與實施《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，加深了學(xué)生對體育與健康課程本身和素質(zhì)教育思想的理解。

關(guān)鍵詞：教學(xué)時數(shù)；評價方式；體育與健康

一、前言

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）已在全國中小學(xué)推廣并實施。課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實施，關(guān)鍵在于加深教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，提高實施課程的能力和水平，并制定切實可行的措施，在體育教育中不斷摸索與總結(jié)，取得成功經(jīng)驗。本文在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對水平四教材的編排、教師的教學(xué)、效果評價等方面進(jìn)行了一系列的探索。

二、對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

1.對于體育與健康課程功能的理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)從實際出發(fā)，尊重少年兒童認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整了體育教學(xué)的要求，提出了更新的課程理念：全面提高學(xué)生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個方面的綜合素質(zhì)，正確把握體育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開發(fā)有活力的體育課程。

2.對于教材的理解

通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)水平四的教材，挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)內(nèi)容所具有的綜合性、科學(xué)性、啟發(fā)性、開放性等特點。

（1）綜合性

水平四不僅注重培養(yǎng)運動技能，而且要求把學(xué)生的運動參與、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力融為一體，促使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度、價值觀。在學(xué)習(xí)程序上把運動參與和社會適應(yīng)能力提到了相當(dāng)重要的位置，使之與運動技能、身體健康、心理健康相輔相成，達(dá)到相互促進(jìn)的效果。

（2）科學(xué)性

教材是教學(xué)的載體，水平四教材在學(xué)生的生理、心理、知識接受度和語言、行為能力和發(fā)展水平等方面都有相應(yīng)的要求與體現(xiàn)，并與應(yīng)采取的教學(xué)策略相匹配。增強了學(xué)習(xí)的情趣，滲透了文化素質(zhì)教育，達(dá)到了體育教學(xué)的科學(xué)性。

（3）啟發(fā)性

教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和掌握速度適時調(diào)整教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生探索新內(nèi)容的欲望，發(fā)揮其主導(dǎo)作用：研究不同水平教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，運用教學(xué)內(nèi)容的正遷移功能，提高教學(xué)效率。

（4）開放性

水平四教材具有較強的開放性，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，彈性空間大，既給教師留有開發(fā)、選擇余地，又為學(xué)生流出選擇和拓展空間，教師可以對學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合訓(xùn)練，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中去體驗、去探索、去表現(xiàn)自我，合理利用自由的體育活動時間。

3.對教學(xué)時數(shù)與進(jìn)度的理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的時數(shù)，提倡根據(jù)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的狀況，教師可隨時對不同教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。避免了只按教學(xué)時數(shù)和進(jìn)度要求，不管學(xué)生是否已經(jīng)掌握的機械做法。

4.對新課程標(biāo)準(zhǔn)評價方式的理解

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在學(xué)生評價上確立了四個原則：（1）發(fā)展性原則。教師盡量用發(fā)展性眼光去探索每一個學(xué)生潛在的能力，并給予及時的評價；（2）激勵性原則。對于非凡的想象和大膽的嘗試探究行為，應(yīng)給予及時的鼓勵，讓標(biāo)準(zhǔn)答案永遠(yuǎn)低于學(xué)生的創(chuàng)造性答案；（3）過程性原則。往往同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，對不同的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程卻是不一樣的，不評價學(xué)習(xí)過程，是不能正確概括學(xué)生的發(fā)展水平和狀況的；（4）平等性原則。教師作為評價者態(tài)度應(yīng)是朋友式的，建設(shè)性的，而不是居高臨下。

在具體操作時應(yīng)注意四個結(jié)合：（1）定量與定性方法相結(jié)合；（2）橫向與縱向評價相結(jié)合；（3）結(jié)果與過程評價相結(jié)合；（4）教師與學(xué)生自我評價相結(jié)合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視每一位學(xué)生的全面發(fā)展，強調(diào)通過學(xué)習(xí)評價有效促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。因此，面向全體學(xué)生，就是要關(guān)懷每一個學(xué)生，對于一個學(xué)生來說，五分是成績好的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，三分可能就是很大的成功，多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生。“沒有最好，只有更好”教育的意義在于實現(xiàn)“更好”，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。

（作者單位 江蘇省蘇州市草橋中學(xué)校）