竹趣游戲分層指導初探

高興花

摘 要：原始游戲階段，讓幼兒玩起來；發展游戲階段，讓幼兒玩得好；提高游戲階段，讓幼兒玩得巧。在這樣一個游戲環節中，老師巧用幼兒的游戲成果進行了有機的橫向聯系，并引導幼兒積極主動地參與游戲，幼兒通過自我努力體驗了游戲的樂趣。幼兒在游戲中有挑戰、有快樂、有歡笑、有自信、有滿足，這是幼兒游戲智慧的體現，也是老師對竹片游戲進行有計劃、有目的地分層指導的收獲。

關鍵詞：原始游戲；發展游戲；提高游戲

早在20世紀60年代，我國心理學界就肯定了游戲對幼兒身心發展的特殊意義，提出游戲是學前兒童的主體活動，是最適合于幼兒身心發展的一種活動形式。實踐證明：一個好的游戲活動能促進幼兒各方面能力進一步提高，同時，幼兒能力的提高帶動游戲進一步發展，兩者之間相輔相成。因此，老師有計劃、有目的地按游戲的發展情況進行分層指導，能使幼兒在游戲的每一個階段得到相應發展并帶動游戲發展，進而促進兩者之間更好地發揮積極作用。下面，就以竹趣游戲的分層指導為例談幾點感受。

一、原始游戲階段，讓幼兒玩起來

原始游戲是指幼兒對新游戲嘗試的階段。此時，老師觀察游戲是指導幼兒游戲的前提，老師只有通過細致的觀察，才可以發現幼兒游戲的興趣和需要，有效發揮老師的指導作用，有的放矢地幫助幼兒進入游戲，使游戲順利開展。

竹趣游戲的主要材料有粗細不一的竹筒、長短不同的竹片、形狀各異的竹塊，它們雖然是來自于平時生活的材料，但幼兒接觸較少。當他們第一次玩竹趣游戲時，興趣只停留在對材料的新異性上。有的拿著竹片敲敲打打；有的拿著竹棒揮舞一氣；有的拿著皺紋紙條在竹筒上繞來繞去，缺乏游戲的目的性。我將這一階段的游戲情況看在了眼里。這時，我悄悄地在竹筒上簡單地粘上眼睛、嘴巴，將竹筒打扮成了一個可愛的娃娃頭：“小朋友們，看。”作品的展示給孩子們帶來了游戲的靈感。有的說我想做一只青蛙；有的說我想做一只小白兔；有的說我想做一輛汽車；有的說我想做一個老爺爺……游戲就這樣熱鬧了起來，這里，老師的參與起到了積極的暗示作用，打開了幼兒怎樣玩游戲的思維閘門。

例如，圓圓小朋友選了半片竹塊，拿在手里端詳了半天，問我：“老師，這有點像青蛙的身體嗎？”我馬上對他的想法作出了熱烈的回應：“對呀，對呀，真像青蛙的身體?！庇谑?，圓圓高興地在竹塊上設計了青蛙的眼睛、腿，一只胖乎乎的青蛙展現在大家的面前。這時，其他小朋友也在畫得畫、剪得剪、貼得貼，都有了自己游戲的方向和目標。一個小時的游戲時間很快過去了，孩子們仍沉浸在游戲的創想之中。再看展臺上已擺滿了孩子們的作品，雖然有些粗糙和稚拙，但充分顯示了幼兒對游戲的興趣和熱情。

原始游戲階段，老師通過觀察幼兒嘗試游戲的行為，參與游戲之中，或用語言或用游戲行為或用鼓勵與肯定來引導幼兒將游戲玩起來，起到了“點悟”的作用。

二、發展游戲階段，讓幼兒玩得好

發展游戲是幼兒對游戲的繼續嘗試的階段。此時，幼兒單獨利用竹材料進行裝飾性游戲已得心應手，但沒有創造新玩法的動向。如何引導幼兒創造游戲新玩法？如何促進游戲繼續發展？成為老師進一步指導幼兒游戲的目的。幼兒的游戲經驗來自于生活，如果能得以分享，就可以豐富游戲內容，開闊視野，有利于經驗進一步積累。這時，老師組織幼兒進行集體討論，可將一些零散的、不系統的、淺表的經驗進行組合、凝聚，進而引導幼兒創造游戲新玩法，促進游戲進一步發展。

我們討論的話題有：你見過哪些用竹子做的東西？如何用竹筒、竹片、竹塊等組合玩？你有什么新玩法？

例如，濤濤小朋友說：“我看見過用竹子做的蛇。”董露露說：“我看見過用竹子做的風箏?！鼻嗲嗾f：“竹椅是用竹子做的。”貝貝說：“媽媽說，竹樓也是用竹子造起來的。”……“那，你們想來拼一拼，擺一擺嗎？”小朋友都饒有興趣地將自己的設想用建構的形式表現起來。而增添材料和創設環境也是對幼兒潛移默化的引導。我們根據幼兒需要增添了斗笠、篩子、淘米簍、畚箕等農村特色的竹制品，同時還增添了一些輔助性的裝飾材料，有光盤、乒乓球、吸管等，還有許多小竹筒。

當幼兒又一次走進竹區角時，他們的玩法與之前大不相同。例如，飛飛小朋友用大竹筒當頭和身體，用小竹筒當手和腳，并進行粘貼和裝飾，表現出了一個完整的人物形象。敏敏用方方的竹塊做螃蟹的身體，用彎彎的竹片一段一段地擺在兩側做螃蟹的腳，經過一番加工后，一只大大的螃蟹活靈活現。銘銘神氣地舉起創作成品：“老師，看，我做的竹槍。”“哇，好棒哦！”驚奇的感嘆使他又羞澀、又高興。一溜煙跑開了……

每個幼兒都能在游戲中主動反映多種多樣的生活經驗，按自己的意愿自主選擇，并有計劃地游戲，使游戲得到了進一步的發展。

三、提高游戲階段，讓幼兒玩得巧

老師在游戲中的作用還在于了解了幼兒經驗的豐富程度的基礎上，適時地幫助幼兒提升游戲的技巧，使游戲得以延伸，并更具生命力。而生命力就是游戲的趣味性。幼兒為樂而游戲，唯樂原則是幼兒游戲的真正動因。如何引導幼兒充分體驗游戲的樂趣，巧用幼兒游戲成果進行有機的橫向聯系，是提高游戲階段的指導要點。

例如，當濤濤小朋友拿到斗笠時，他向我提出：這真像獅子的頭。根據這一創想，我們首先在興趣活動中讓幼兒多次嘗試了獅子的繪畫技巧，對獅子的頭部特征有了較多感知。其次，引導幼兒大膽地運用輔助物來代替獅子臉部的五官，如，用乒乓球做眼睛，用光盤做耳朵，用吸管做胡子，用蛋糕盤子做嘴巴等。老師以游戲者的身份介入其中，有助于幼兒游戲技巧的提升。師生相互合作，第一只有個性的獅頭做成了。濤濤和亮亮將獅頭舉得高高的，邊跑邊叫：“我們做獅子了哦！我們做獅子了哦！……”

“我們做了獅子可以怎樣玩呢？”老師再次引導，超超小朋友想起了舞獅子的玩法。小朋友們頓時興趣倍增，相繼用不同材料裝飾了多頭獅子，并用布條做了獅皮，用塑料簍子做獅尾，玩起舞獅子的游戲：獅頭繞一圈抖兩下，蹦蹦跳跳向前跑，倆倆合作非常有趣。

“啥時可以見到這樣熱鬧的場面？”有的說過年時；有的說過節時；有的說新郎新娘結婚時……“我們表演區就有漂亮的新娘，去接新娘怎樣？”“好！好！……”于是用竹棒、紙箱等做花轎成為再次游戲的前期準備。為了使游戲的場面更加熱鬧，我們共同商量要有樂隊演奏。游戲材料準備就緒，全班幼兒在老師的引導下各扮一角色，在表演區，有的把自己打扮成新郎、新娘；有的把自己打扮成舞獅人；有的把自己打扮成樂隊演奏者。只聽：“接新娘啦！”小朋友們各就各位排好迎親隊伍：領路人敲著大鼓，咚，咚，咚……鼓聲震天；獅隊神氣地舞著獅子滑稽而有趣；帥氣的新郎騎著駿馬；漂亮的新娘坐著花轎；歡樂的樂隊敲敲打打。整個場面熱鬧非凡，小朋友表情各異，顯得非常開心。

在這樣一個游戲環節中，老師巧用幼兒的游戲成果進行了有機的橫向聯系，并引導幼兒積極主動地參與游戲，幼兒通過自我努力體驗了游戲的樂趣。幼兒在游戲中有挑戰、有快樂、有歡笑、有自信、有滿足，這是幼兒游戲智慧的體現，也是老師對竹片游戲進行有計劃有目的地分層指導的收獲。

（作者單位 江蘇省常州市武進奔牛實驗幼兒園）