學(xué)生的實(shí)際,是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)

覃嘉英

【摘 要】2012年秋季學(xué)期，廣西進(jìn)入了新一輪的課程改革。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中貫徹新課標(biāo)理念，如何加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和提高課堂教學(xué)的實(shí)效性？本文以“以生為本，以學(xué)定教”的理念為指導(dǎo)思想，努力踐行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，尋求適合授課班級(jí)的教學(xué)方式，以期達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生實(shí)際 語(yǔ)文教學(xué) 設(shè)計(jì)

近來(lái)，筆者有幸參加了南寧市2013屆高三畢業(yè)班語(yǔ)文科視導(dǎo)課活動(dòng)，其中一所普通高中開(kāi)設(shè)的一節(jié)視導(dǎo)課給我的印象特別深。現(xiàn)將視導(dǎo)課的教學(xué)流程概述如下：

課例：《鑒賞古代詩(shī)歌人物形象》

一、課堂開(kāi)始：出示2013年高考語(yǔ)文《考試大綱》對(duì)古詩(shī)鑒賞的兩點(diǎn)要求和2013年南寧市一模詩(shī)歌考題，引入課題《鑒賞古詩(shī)人物形象》。

二、鑒賞古詩(shī)人物形象的提問(wèn)方式、變式提問(wèn)、實(shí)質(zhì)等。

三、鑒賞古詩(shī)人物形象答題要點(diǎn)：1. 人物身份；2. 性格特點(diǎn)。

四、判斷古詩(shī)人物身份的方法：

（投影）2013八桂大聯(lián)考一?？碱}《中呂·山坡羊·道情》

（投影）陸游《訴衷情》一詞

（投影）岳飛《小重山》一詞

（投影）唐 胡令能《小兒垂釣》一詩(shī)：

以上詩(shī)詞分析的步驟均為：學(xué)生短暫思考，師生問(wèn)答，教師作引導(dǎo)；出示答案，教師分析。

教師作方法小結(jié)：1. 借助題目或注解；2. 結(jié)合背景，知人論世。

五、教師總結(jié)古詩(shī)鑒賞人物形象的答題方法。

六、課堂小結(jié)。

從傳統(tǒng)教學(xué)的角度來(lái)看，這一節(jié)課的設(shè)計(jì)還是比較成功的，思路清晰，而且內(nèi)容全面，利用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合高考題目分析，總結(jié)做題的方法等?？墒牵@一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是基于教師的“教”，還是基于學(xué)生的“學(xué)”，有很多地方值得探討，筆者在這里只想討論這一節(jié)課涉及主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1. 關(guān)于學(xué)生的讀書。課例中關(guān)于高考詩(shī)歌原詩(shī)和題目的文字，已經(jīng)投影，有無(wú)必要讓學(xué)生讀？朗讀的目的和效果在哪？

2. 關(guān)于學(xué)生的思考。課例中教師在給出題目之后，給予學(xué)生思考的時(shí)間都比較短，作為畢業(yè)班的復(fù)習(xí)課，是否達(dá)到了讓學(xué)生“練”的目的？

3. 關(guān)于學(xué)生的練和教師的引導(dǎo)。課例中學(xué)生的練都僅停留在口頭上，而教師的分析也更多的是從“出示答案并分析”著力，復(fù)習(xí)是否達(dá)到了應(yīng)有的力度和深度呢？

4. 關(guān)于總結(jié)“答題方法”。課例的歸納環(huán)節(jié)，目的是總結(jié)高考此類題應(yīng)把握的做題方法，這當(dāng)然是著眼“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，可是這些方法更多的是教師總結(jié)出來(lái)的，它們?cè)趯W(xué)生的腦海中能存留多久呢，又有多少方法能夠應(yīng)用于今后的考試中呢？

該課例問(wèn)題的癥結(jié)，是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先考慮的問(wèn)題是自己怎樣教，而不是學(xué)生怎樣學(xué)；教師所關(guān)注的是預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而不是考慮學(xué)生的實(shí)際。這樣，教學(xué)過(guò)程成了純粹的教學(xué)預(yù)設(shè)展示過(guò)程，而不是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。

而且，令人擔(dān)憂的是，上述提到的視導(dǎo)課存在的問(wèn)題，在我們平時(shí)的課堂中普遍存在著。筆者觀摩到的語(yǔ)文課，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：教師一問(wèn)，全班響應(yīng)。接連三問(wèn)，全部正確。那么教師是否應(yīng)該反思一下，這些問(wèn)題教學(xué)是學(xué)生需要解答的嗎？有什么意義？能不能問(wèn)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題？又或者走向另外一個(gè)極端，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，即使教師再三引導(dǎo)，學(xué)生也很難弄清，課堂由此“冷場(chǎng)”，而課堂變成了教師的“獨(dú)角戲”。

因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以學(xué)生的實(shí)際為根本。教師只有真正從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能選擇最佳教學(xué)策略，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)分析尋找學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而在教學(xué)中尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。針對(duì)該課例的問(wèn)題，筆者不揣淺陋，大膽地做了修改設(shè)計(jì)：

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，課前篩選好需要學(xué)生當(dāng)堂完成的練習(xí)資料，印發(fā)給學(xué)生；二、由課例中提到的南寧市一?？碱}入手，把學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問(wèn)題了解清楚，并選擇好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生典型答題情況投影出來(lái)，讓學(xué)生們自己來(lái)點(diǎn)評(píng)、修正，教師再結(jié)合學(xué)生的討論情況、參考答案作分析引導(dǎo)，讓學(xué)生在修正過(guò)程中提高自己對(duì)此類題型的認(rèn)知程度；三、結(jié)合課前印發(fā)的有關(guān)此類內(nèi)容的詩(shī)詞題目讓學(xué)生自己動(dòng)筆練，先讓學(xué)生分小組自己總結(jié)答題時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做進(jìn)一步的指導(dǎo)，完善學(xué)生們的答案；四、讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié)出答題模式，老師再作補(bǔ)充完善；五、布置課后作業(yè)，讓學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化鞏固。

陶行知先生說(shuō)：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不能教好他。”這樸實(shí)的話語(yǔ)道出了語(yǔ)文教學(xué)的真諦。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需要為本，要根據(jù)班級(jí)授課學(xué)生的實(shí)際隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理。任何一堂課的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是無(wú)法完全復(fù)制的，我們只有“備課”時(shí)心中有學(xué)生，并從他們的具體實(shí)際出發(fā)，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們的語(yǔ)文課堂才能生機(jī)勃勃，收獲精神的喜悅和生命的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］王榮生. 根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2009（12）.