追求快樂教學

胡芳英

有人認為語文課是欣賞的天堂，是活躍的天堂，它像天堂一樣美好，令人向往。也有人認為語文是與生命共舞的活動，是充滿色彩和活力的，是教師和學生用生命共同搭建的一個交流平臺，譜寫的一曲生命歡歌。要想達到這一境界把一堂堂課上得輕松精彩，歸根結底是一種興趣的培養。如果不是根據學生的實際情況，只是一味地沿用傳統教學模式，沿用傳統教學方法進行機械的講解，把學生純粹當成知識的容器，“填鴨式”地向他們灌輸，這只能加重學生對語文的厭煩心理。只有讓學生置身在快樂的氛圍之中，才能產生求知的欲望、好奇的追求，就會知之、好之、樂之，升騰起熱愛語文的感情。

如何快樂教學法？我在教學中是這樣做的：

一、巧導激趣，誘發熱情

俗話說，文章開頭好就成功了一半。課也是如此，起始階段要精心設計，亮閃閃，吸引學生的注意力。富有經驗的教師很重視導語的設計，他們善于抓住學生的興趣點，“投石激趣”往往瞬間就可勃發學生熱情，引人入勝。導語主要根據不同的內容、不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊涵哲理的問題，也可以是一次小小的活動。例如，我在執教《挑山工》一課時，開篇就布疑設陣：“同學們，挑山工肩上挑著沉甸甸的貨物，為什么卻比游人先到達山頂呢？”一石激起千層浪，同學們熱情高漲，眾說紛紜，我趁機引導：“挑山工走的路程比游人多一半，花的時間并不比游人多，這究竟是什么緣故呢？”答案就在課文中，請大家仔細閱讀課文，看誰先找到答案。

二、輕松課堂，指導學法

學生是教學活動的主角，只有學生充分參與了學習，才會學得扎實有效。

為此，我在執教《地震中的父與子》一課時，設計“自讀、探究、排練、表演”四個小環節。

1. 自讀，把課文讀懂。

2. 探究，學生自讀后，對課文有異議，做出標記，小組討論。

3. 排練，以小組為單位，分好角色，設計情節，精心排練，教師巡回指導。

4. 表演，小組的表演，又一次將課堂推向了高潮，特別是父親面對一大片廢墟，他頓時感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼達，我的兒子！”學生的表情和語言流露出的絕望和悲痛是那樣的真實，但是他想起常對兒子說的一句話：“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”最后父親挖了38小時，終于找到了兒子。父子間的精彩對話，父子劫后余生的欣喜若狂，以及兒子對父親的信賴和驕傲之情……我感慨萬千，一個學生就是一個演員，只要給他們舞臺就有一臺好戲。

三、朗讀充分，體會情感

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”特別是在語文閱讀教學中，教師喜歡“口若懸河”“滔滔不絕”地“講”課文，希望講得面面俱到，其結果往往面面不到，甚至有很多學生根本沒有聽進去。語文教材內容十分豐富，淳樸的民風民俗，秀麗的山水景物，有趣的自然科學常識，童話寓言故事等等，我們在教學中更要引導學生大膽閱讀文本，在閱讀的過程中感受語言的魅力，受到語言的熏陶和人文品質的熏陶，讓學生邊讀邊思考，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅，使學生在輕松的朗讀中獲取知識，形成技能，發展智力，提高能力。如我在教學《七月的天山》一課時，我引導學生帶著對天山的向往，充分去讀課文，學生在讀中欣賞了天山的美景，感受到了“馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神”的神奇境界。

四、學生探究，體驗樂趣

學生是課堂的主人，是探究的主體，學習是學生探究的個性化行為，在課堂中要讓學生進行主動積極的思維，不應以教師的分析來代替學生的實踐。要有對教材、對問題的獨特感受，從多方位去探究、去追尋與眾不同但又合情合理的答案，敢于去經歷、去發現，善于用科學的探究方法去分析。如學習《宇宙生命之謎》一課，讓學生走出課堂，借助圖書室閱覽科學知識叢書，借助網絡查找科普知識，在浩瀚無窮的知識海洋中激發起學生探究知識的興趣，參與探究宇宙生命之謎。他們不僅對課本的知識有了更深刻的理解，而且個個真正地成了自主學習的探究者，在探究未知領域的過程中，興趣盎然，真正地體驗到了學習的樂趣，體現了“以學生為本，以學生的發展為本”的現代教育思想，讓學生真正成為學習的主人、實踐的主人，使語文學習過程成為學生展現個性、培養個性、塑造個性的過程。

總之，語文教學是美好的，它的美是教材與教師集中的藝術體現，是教師創造性勞動的美。我們只要追求快樂教學的形象、生動、幽默，把學生的注意力都吸引過來，達到高度集中，同時能讓學生在快樂的氣氛中度過。