基于高中語文教學的情感陶冶應用分析

董朝暉

【摘 要】隨著素質教育的不斷深化和新課程標準的實施，對高中語文教學提出了更高要求，要求教師將知識與能力、情感與態度、過程與方法有機結合起來，努力改進課堂教學。情感陶冶法是一種綜合考慮學生情感需求和教學要求的教學方法，其對于塑造良好的師生關系、提高學生情商、提升教學質量具有重要作用。

【關鍵詞】高中語文 情感陶冶 教學意境 內化文本

1.創造教學意境，引導情感

賀拉斯曾經說過：你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容，同樣，自己先要哭，才能在別人臉上引起哭的反應。所以，在高中語文課堂教學中，教師應當結合教學內容營造課堂意境，將不同的情感反饋給學生，在激發學生潛在理解能力的同時，陶冶學生的情操，引導學生自主抒發自己的情感。比如在講授《紀念劉和珍君》這一課時，教師可壓低自己聲音，通過悲憤、低沉的語氣營造意境，將劉和珍勇敢剛毅的品性、反動派的殘忍暴虐以及學生請愿國運危亡的背景展現出來，講述反動派施暴行的時候，學生們對反動派充滿了憤恨之情，課堂的氛圍異常凝重，對劉和珍被殺害的段落進行分析的時候，學生在惋惜革命烈士犧牲生命的同時，也佩服他們勇敢、愛國、不服輸、不低頭的人格。在這樣一個適當的教學意境中，學生更容易進行情感互動，在情感互動的過程中，不僅理解了教學內容所蘊含的深層含義，了解到了特殊時期先輩們為中國革命事業的勝利做出的英勇犧牲，還體驗到了我國傳統歷史文化中的人文精髓，這對于培養學生正確的人生觀和價值觀具有重要作用。

2.創設教學情境，流露情感

進行情感陶冶教學最重要的手段之一就是創設教學情景。教師應當把握課文內容，分析體會作者和文章中主人翁的情感，在準確把握文章主題思想的基礎上，創造合理的情感氛圍來對學生的學習進行引導，激發學生主動投入學習的積極性。在戲劇小說教學中，可讓學生通過角色扮演融入角色本身，更深刻地體會情感并將情感展示在課堂中。比如《茶館》第二幕中展現了形形色色的人物，劇中人物在當時社會大背景下按照自己的軌跡生活，每個人物、每個沖突都隱喻著舊時代中的社會矛盾，唐鐵嘴夸耀自己抽白面的對話滑稽可笑，卻激起了人們的仇恨，王利發問報童是否有不打仗的新聞反映出了當時動蕩不安的社會局勢，松二爺看見吳祥子、宋恩子穿著灰色大衫后說這讓想起了前清的事情，表現出了該人物的懷舊之情和辛亥革命的不徹底。學生可通過扮演角色將當時難民的悲慘、巡警的勒索、人物的抱怨等以自己的情感流露方式展現出來，將學生成功帶入情境后，能夠引起學生與作者、人物的情感共鳴，也有助于學生更準確地理解和把握文章所要表達的情感。

3.內化文本內容，陶冶情感

所謂情感陶冶教學就是通過情感的引導幫助學生理解文章內容，進而潛移默化影響學生身心。高中語文的教學內容形式豐富多樣，教材中有許多文章，每篇文章所表達的情感也不同，而高中學生的理解能力也已經達到一定水平，這個時候教師可內化文本，根據實際需要和文章類型進行合適的教學，引導學生體悟人物真情，使學生有不同的情感反饋。比如朱自清的《荷塘月色》，到底表達作者怎樣的感情是教學的難度所在。如何帶領學生走進八十多年前，體味一個清高而又因為大時代的影響而有一點迷惘的知識分子的內心，是首先要考慮的問題。在第一課時引導學生意讀，配樂聽讀，老師指導朗讀，小組競讀、齊讀等方式反復朗讀乃至于熟讀成誦的基礎上，鼓勵學生找出自己最有體會的語句有感情地朗讀或提出自己的疑問，通過設置“為什么喜歡這段？”“它表達了一種什么樣的情感？”“為什么會是這樣一種情感？”“它與全文的中心是否協調？”等問題引導學生去把握全文的感情基調。 在把握全文感情基調的基礎上，教師繼續逐步引導學生賞析課文精彩語段四、五、六自然段，引導學生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情 。在這一個個問題的拋出和解決中，逐漸內化文本內容，學生答案正確與否不重要，重要的是他們探究的過程和情感享受的過程，那么關于朱自清心情“不寧靜”的原因，學生從朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，認為是源于對蔣介石反革命政變的憤懣，這不能說沒有道理；也有學生從結尾作者說“這令我到底惦著江南了”認為是源于作者的思鄉之情；還有學生認為源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有學生根據一些史料，認為朱自清的“不寧靜”是源于家庭生活的不和諧；如此等等，都不是問題了。學生能從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片月色荷塘，其樂無窮。再比如《陳情表》文章簡潔生動、真摯樸實，作者寫自己的遭遇和對祖母的感情，將自己的生命同祖母的生命緊緊聯系到了一起。全文語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達意；思路清晰，語言機智得體，內涵豐富，唯多讀方能體會。讀到如傾吐肺腑，沒有一點藻飾、做作或夸張，于樸實中見至真、至美、至善的親情相關的文字時，很自然就會引起學生關注親人、感恩親人的自覺性。

4.結語

總之，高中語文教學需要情感澆灌，在實際教學中，我們應當努力挖掘情感因素，用情感激活課堂教學，發揮高中語文的情感陶冶功能，切實提高教學成效，使學生在接受到美好的情感熏陶、情操陶冶的同時，品性、心靈也得到完美發展，為他們的終身學習和發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］納蓉.用情感激活高中語文教學課堂[J].讀寫算，2012（24）：55.

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