論初中語文教學中口語交際能力的培養

何海明

【摘 要】口語交際是人類交際工具之一，在中學語文教學中尤為重要，教師要從訓練的步驟和方法上為突破口，培養學生良好的說話能力和習慣，形成良好的思想、心理品質，更好地把說話教學放在閱讀、寫作等教學同等重要的地位上。

【關鍵詞】初中語文 口語教學 培養 方法 步驟

一、口語交際能力訓練的意義

作為人類交際的工具語言，包括口語交際和書面語言兩方面。口頭語言比書面語言起著更直接、更廣泛的交際作用。培養和提高說話能力，在人際交往、質疑解難、辯論咨詢等方面，都有著不可估量的重要意義。

“誦習課文，練習作文，古為‘讀‘寫之事，而茍忽于‘聽‘說，不注重訓練，則讀寫之成效亦將減損。”在這里，葉老精辟地闡明了運用口頭語言的能力，與運用書面語言的能力之間的辯證關系，也說明說話訓練應是語言訓練中的一個重要方面，對全面發展語文能力起著重要的作用。在新的語文課程目標中明確指出：“中學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這表明進行口語交際訓練是語文教學的重要目標之一。

口語交際的培養，在時下以高社交化、高效率化、高信息化為其特征的現代社會，對人們的說話能力提出了越來越高的要求。要讓自己表達能力提高，說話簡潔、易懂、準確，都離不開教師在語文教學中的培養。

二、口語交際培養的方法步驟

不少學生平時說話清楚，在同學間交流也似乎能侃侃而談，但在課堂發言或在公共場合下說話，卻顯得局促、膽小或語無倫次，需要教師在教學中有意識地進行說話訓練。

（一）根據不同年級教材要求，有意識、有目的、有計劃進行說話訓練

結合閱讀教學進行的說話訓練，主要可采用口頭復述、簡述等方法，即閱讀課文后能抓住文章主要內容進行口頭復述、簡述。要求表達完整、條理清楚、口齒清晰。

七年級，以記敘文教學為主。說話訓練可安排短文復述、自我介紹、講故事等，要求語言清楚、音量適當、態度大方、內容實在。這個階段，可讓學生講報上看到的、電視上看到的新聞，轉述看過的電影、小說或某篇文章等。在此基礎上，進一步提出要求，講自己遇到的事（學校、家庭、街上發生的事都可）。根據具體情況可以老師命題，學生統一說一件事比較誰說得好，也可以學生自由命題，或設置一些場景對話。

八年級，以說明文教學為主。要求有條理地介紹事物特征，語言要流利、內容要完整。教師可先擬定題目，讓學生課下準備，然后進行口頭作文。如設置下面一些學生有興趣的題目：“介紹你認為有趣的游戲”“介紹你從學校回家的路線”“介紹你的臥室布置”“介紹一本書”“說說你的書桌”等等。

九年級，以議論文教學為主。這一階段可要求學生就自己看到的事，或影片、電視、聽到的事談看法，說感想，或進行簡要的評論，還可開展辯論、比賽、模擬求職自我推薦等活動。要求語言流暢、思路清晰、內容充實，輔以手勢。

（二）充分利用教材設置的聽說訓練

現行語文教材中，基本上每冊都安排有聽說訓練，針對說話的對象、說話的方式、說話的語調、語態以及說話中應注意的問題進行，并且附了一些有針對性的練習題目。老師在教學過程中，不要忽視了這些練習的機會，應結合聽說訓練中有關的知識，讓學生按課后的練習鍛煉了學生的膽量，而且提高了他們的學習興趣，活躍了課堂的氣氛。例如初中語文第四冊聽說訓練有“說話要注意語調和語態”“說話要注意語言美”，可讓學生自己設計一些交際的場景，并設計好姿態、動作和對話，進行表演。針對學生膽子較小、不好意思、埋著頭、只顧自己說、幾句話說得又快又輕、匆匆收場的情況，老師可提出要求：

1. 表演前要做好充分準備。

2. 說話時要克服內心的各種顧慮，比如怕笑、怕說不好。注意語調、語態、音量適當。表演時盡量配合一些姿態動作，這樣也有助于自己情緒的輕松。

3. 要盡量注意自己的用語文明。

在此要求下再請幾組學生表演，結果是一組比一組表演得好，表演結束，學生意猶未盡。

（三）在平時的課堂教學中，開展形式多樣的“說”的訓練

在語文教學過程中，教師要鼓勵學生對教師的講解、同學的發言，提出不同的見解，對某些問題可用即興式討論的方法去解決。課堂上還可以進行口頭造句、口述作文提綱、口頭評論作文等“說”的訓練。對故事情節較強或學生感興趣的課文，可指導編寫課本劇，讓學生在具體的語言環境中訓練和提高自己的口語表達能力。如在教讀八年級幾篇古代成語故事時，讓學生在疏通的基礎上，進行即興表演，全班共同參與，在口頭訓練時，既活躍了課堂氣氛，又加深了對課文的了解，真是一舉幾得。

（四）通過語文課外活動，訓練學生在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力

許多語文活動，如答記者問、開辯論會、演講比賽、故事會、社會調查等等，都是訓練口語交際能力的極好載體。這些活動的開展要有的放矢，前期要做好準備，要對學生的口語表達和交流提出有層次的要求，這樣才能充分地利用語文活動達到預期的訓練目的。

新課標提出“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與情意態度”。

評價學生的口語交際能力，應重視平時的過程管理。教師可設計出表格，對學生平時的口語表達、回答問題、活動參與情況以及聽取別人發言的表現和接受程度進行量化的評定，并對評對結果定期進行公布和評比，及時糾正口語交際中出現的不良情況。在日常的交流中，也要求學生文明得體、彬彬有禮，能根據不同的場合和對象選擇恰當的用語。

當然，中學語文教學中說話教學要真正得以實施，還要施教者從應試教育的模式中走出來，從提高學生的素質入手，強調口語訓練的重要性并且在課堂上營造一種輕松、和諧的“說”的氛圍，在討論或辯論過程中訓練學生的思維、激發學生的創新能力。總之，說話教育在培養學生良好的說話能力與習慣，形成良好的思想、心理品質等方面，是其他能力訓練所不能取代的。它是整個語文教學中的重要一環，我們必須予以足夠的重視。學生說話能力的培養，是一項長期而艱巨的工作，只有我們正確而有序地對學生進行說話訓練，才能最終培養出具有高素質的人才。