現代教育技術應用于中職數學教學

仲曉亞

網絡技術的飛速發展不僅給數學教育帶來了極大的沖擊，而且也給數學教學帶來了活力。傳統教學模式“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”呈現學習內容的“拳腳功夫”，很多方面已敵不過多媒體CAI輔助教學這個“新式武器”。在中職學校學生數學知識不夠豐富的情況下，在數學技能訓練和練習中，行為主義學習理論占據重要地位。因此我們可以利用信息技術激發學生的學習興趣，通過其光、聲、色、像，渲染課堂教學氛圍，構置特定的教學情境，幫助學生化抽象為具體，一步一步地學習知識，收到事半功倍的效果。

如何正確使用現代教育技術手段，顯得尤其的重要。

一、適時運用現代教育技術，激發學生學習興趣

現在學生的厭學情緒很大，尤其是中職類學校學生的厭學現象普遍。實踐證明，哪個教師注意調動學生的學習興趣，這個教師所教的學生厭學率就低。

1.結合學生的實際，在一節課或新章節開始時運用現代教育技術手段激發學生的學習興趣。如《等比數列》一課的開始，教師播放國王和大臣下棋的故事片，讓學生邊欣賞畫面，邊聽配樂錄音，聽后請學生討論：大臣的要求能滿足嗎？大臣要的麥粒有多少？繼而揭示課題。以“趣”引路，激發學生的學習欲望。

2.運用現代教育技術手段，結合實際生活引發學生學習興趣。中職數學課程不是追求學科知識的嚴密理論體系，而是從學生的生活出發，以學生的經驗為起點，讓學生在生活中學習數學。

在數學教學中，有很多內容與運動變化有關，可以說，運動變化是數學的靈魂。但在傳統的教學方式中，缺乏有效的手段處理這類問題，因而往往是教學中的難點，而現代教育技術的出現，為解決這個難題提供了有力的工具。

譬如“函數”的學習，它的概念和思維方法滲透在中職數學教學的各個部分；同時，函數是以運動變化的觀點對現實世界數量關系的一種刻畫，這又決定了它是對學生進行素質教育的重要材料。為了解決數形結合的問題，在有關函數的傳統教學中多為教師手工繪圖，但手工繪圖有不精確、速度慢的弊端，而應用幾何畫板快速直觀的顯示及變化功能則可以克服上述弊端，大大提高課堂效率，進而起到事半功倍的效果。但要注意演示過程應讓學生有足夠的思考時間，防止一切都由計算機包辦。

具體說來，可以用幾何畫板根據函數的解析式快速做出函數的圖象，并可以在同一個坐標系中做出多個函數的圖象，如在同一個直角坐標系中做出函數圖象，比較各圖像的形狀和位置，歸納冪函數的性質；還可以做出含有若干參數的函數圖象，當參數變化時函數圖象也相應地變化，從而有利于學生認識變量之間的變化關系，加深了對函數概念的理解。

二、適度使用現代教育技術，集中學生學習的注意力

計算機多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，能把學生帶入寬松愉快的學習環境中。運用得當，可以把學生的注意力吸引到課堂上，從而提高聽課效率。但不能過分依賴于多媒體課件或過度使用，有的課件添加了不必要的音樂、特技以及與課件內容不相關的風景圖像，以圖激發學生興趣，結果反而破壞了課件的效果。雖然這些課件做到了圖文并茂、聲色齊全，但由于沒有改變傳統的課堂教學形式，仍然以教師為主傳遞知識，教學改革只停留在教學表演形式上，加上背景素材背離主題，演示中只給學生觀賞，很可能把學生過多的注意力轉移到課件本身上來，而沒有轉移到教學內容中去，從而失去了使用課件的最根本目的。避免由“滿堂灌”變成“滿堂看”，反而會分散學生的注意力。如果長時間使用信息技術，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不見、聽而不聞的現象發生，也就不能很好地感知和認識教材。因此度的把握至關重要。

三、適當利用現代教育技術有利于學生認識數學的本質

數學課程標準中明確指出：信息技術與數學學科的整合要有利于學生認識數學的本質。很多教師在制作課件時設計好了上課的思路、步驟，上課時，課件中設計到的內容必須講，未涉及的內容不能講，全然不顧學生的主體性及個別差異。教師變成了操作員、解說員，只要敲敲鍵盤、移動鼠標，一節課就可流水作業似的完成，計算機代替教師成了課堂的主導者，強化了教師的主導性，扼殺了學生的主體性。更有甚者，部分教師從網絡上下載一個課件，連設計思路都不是自己的，拿來之后根據課件備課，被課件牽著鼻子走不說，更談不上因材施教了。

在使用多媒體輔助教學中，有的人認為媒體用得越多越好，因而簡單地為了形式上的多樣化而濫用媒體，各種媒體一齊上，令人目不暇接，真有點時裝表演的味道。但真正的功效又有幾何？學生被搞得眼花繚亂，暈頭轉向。多媒體輔助教學，其重點在“輔助”二字，它和黑板、幻燈機、實物投影一樣，屬于“教具”，因此在數學教學CAI的設計和使用過程中，應視不同情況、不同特點著力選用媒體，做到有所側重，還要注意多媒體與傳統教學媒體的優化組合，互相取長補短，緊密結合，講究實效。

實現教學目標、提高課堂效率是多媒體輔助教學的最終目的。多媒體的輔助應體現在突破難點、突出重點之時，課件的設計應使學生更加直觀準確、深刻高效地掌握和運用知識。但在實際教學中，常出現先進的教學手段與教學目標錯位的現象。而且在使用媒體時也存在著不當的現象，即媒體的出現不是在最需要、最關鍵之處，以至于未能很好地發揮其作用，不能達到最佳教學效果。

因此，教師不僅要掌握計算機技術，更重要的是理解現代化教育的本質。應以學生理解和掌握知識為目的，既了解傳統教學模式的優點和局限性，又了解現代教育技術的特點和優越性，才能揚長避短，發揮現代教育技術優勢，使教學更加生動活潑。

【參考文獻】

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