多媒體輔助化學教學的一點認識

何文兵

摘 要：利用多媒體作為教學手段引進課堂，是課堂教學手段上一次歷史性的變革。它把生動的動畫圖像、清晰的文字注解和優美的聲音有機集成并顯示在屏幕上，使學生產生一種前所未有的深刻感覺。

關鍵詞：多媒體；功能；內容

一、多媒體輔助化學教學的功能

多媒體輔助化學教學變抽象為具體，使教學更加形象、直觀，便于學生理解和掌握；可以幫助學生總結學習方法，同時在提高課堂效率、增大課堂容量，進行全面即時性輔導，減輕學生課業負擔等方面都有重要作用。

多媒體教學直觀性強，使學生在最佳的學習環境中學習達到最佳效果，教育心理學研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能記憶25%，而同時運用就能記憶65%，據一項調查表明，采用多媒體輔助教學，教學成功率比普通方法提高38%，學習的時間卻減少31%，多媒體的多感官刺激作用，有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。

二、適合用多媒體輔助化學教學的內容

1.化學實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑，是化學的靈魂，但實驗教學實際存在著許多問題：（1）反應裝置規模小而教室范圍大，多數學生觀察到的現象不明顯；（2）許多化學反應現象瞬間即逝，學生的注意力難以集中在應著重觀察的重點之上；（3）有些實驗耗時長，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；（4）有些實驗危險性強、污染大，不宜在課堂上演示。這些實驗若采用多媒體輔助教學，會達到良好效果，舉例如，①微觀粒子的運動用肉眼看不到，用手摸不著，我們借助于掛圖和模型，通過教師講解使學生可以理解；例如，氧化汞受熱分解、水的電解等實驗的反應實質，用多媒體課件、三維動畫，生動、形象地模擬分子的分開和原子的重新組合過程，把抽象的內容具體化，能使學生很快地接受和理解。②有毒、有一定危險性及在短時間內無法完成的實驗，若用實驗證明，會發生危險，這時用計算機模擬創設情境，學生看后印象深刻。例如，用排水法收集氧氣時先停止加熱，后移導管，水倒流導致試管炸裂；氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、點燃未驗純的氫氣都可能會爆炸。

2.多媒體輔助復習總結。傳統的復習課是老師一邊講一邊將有關內容板書在黑板上，這樣往往消耗了許多寶貴的課堂時間，而且會打斷學生的思路，不能達到預期的復習效果；利用多媒體復習時一邊講，一邊將知識結構顯示出來，及時幫助學生歸納和總結所學知識，在頭腦中形成知識框架、網絡結構，使知識系統化、結構化。

3.多媒體深化反饋檢測。反饋、矯正學生在學習中所存在的問題是提高學生學習質量的重要途徑，利用多媒體貯量大、速度快的特點，對學生進行有針對性的訓練和檢測，這樣可把學生對問題的思維方式、過程、結果的正誤給予立即判斷，以矯正思維過程，調用計算機題庫中的試題，課堂上學生直接練習或考試，然后調出參考答案，及時找出問題所在，采取措施彌補不足，強化優勢。

三、多媒體在教學中值得思考的問題

1.不宜替代教師。有的教師誤認為只要采取了多媒體教學，教學中的一切問題都迎刃而解。其實，學生的思維不僅有形象思維，更有抽象思維，如果整個教學過程完全使用多媒體，那么很有可能會扼殺學生抽象思維能力的形成和發展，不利于學生的成長。

2.不宜全代實驗。化學是一門實驗科學，可以課堂演示的實驗和學生動手做的實驗，絕不能以多媒體代替，動手實驗是其他任何媒體所取代不了的。化學實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺，教師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。

3.不宜照搬別人。多媒體教學一定要根據教學實際、學習實際和教者風格，有所選擇和加工，必須靈活使用。由此可見，在運用多媒體教學時，只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、相互滲透、互相補充和完善，必須大大優化課堂教學，提高教學質量，有利于學生科學素養的發展和教師水平的提高。

（作者單位 陜西省漢中市西鄉縣第五中學）

·編輯 魯翠紅endprint