應(yīng)用電子技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐與反思

張凌辰

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)(屬于行動(dòng)體系的教學(xué)方法，任務(wù)引領(lǐng)，行動(dòng)導(dǎo)向)。隨著教學(xué)改革的深入，項(xiàng)目教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于應(yīng)用電子專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中。項(xiàng)目教學(xué)法有它的積極意義，但也有其局限性。積極性在于，能有效地貫徹教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教學(xué)原則和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，更具針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)效性；局限性在于項(xiàng)目教學(xué)學(xué)并不適合所有的課程，項(xiàng)目教學(xué)學(xué)并不能承載所有的知識(shí)與能力。因此，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，至關(guān)重要。

項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用范圍承載能力處理關(guān)系現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需要在不斷變化，對(duì)員工的能力要求也不斷提高。現(xiàn)代社會(huì)要求人的能力有三個(gè)方面：專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。專業(yè)能力，主要是學(xué)生掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的能力，主要靠教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)和技能。社會(huì)能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，要培養(yǎng)學(xué)生這種能力，教師就應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)能力與方法能力的要求。方法能力是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)這些能力，就需要教師設(shè)計(jì)好一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極地去進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，自我設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、管理能力等。高職學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識(shí)和熟練操作技能的，適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型人才，而項(xiàng)目教學(xué)的產(chǎn)生正符合了這樣的要求。

項(xiàng)目教學(xué)法，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程的一種教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。

從2006年南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)施課程改革以來(lái)，我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在部分課程或教學(xué)單元中采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法中，我們既實(shí)踐了這種教法在不同課程中的應(yīng)用，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，又進(jìn)行了一系列的探索，也有一些反思。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用范圍

一線的教學(xué)實(shí)踐，從項(xiàng)目教學(xué)法的探索、實(shí)施到反思，筆者感到項(xiàng)目教學(xué)法雖好，但并不適合所有的課程和合適課程的所有內(nèi)容。

1.一些專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，效果并不理想

我們?cè)诮虒W(xué)中力求把所有課程都改造成為項(xiàng)目化課程，但從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，并不理想。例如，在《電工基礎(chǔ)》課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法就并不合適。《電工基礎(chǔ)》課的課程特點(diǎn)：課程的理論性首先體現(xiàn)在概念多、基本知識(shí)點(diǎn)多、單位制較復(fù)雜的特點(diǎn)，《電工基礎(chǔ)》中公式繁多、復(fù)雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強(qiáng)，內(nèi)容有較強(qiáng)的整體性，如“單相正弦交流電路”知識(shí)分為兩個(gè)層次，它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡(luò)清晰，共同組成一個(gè)密切相關(guān)的整體。我們?cè)谡n改中也嘗試使用項(xiàng)目教學(xué)法，把其內(nèi)容分解在一個(gè)個(gè)的教學(xué)項(xiàng)目中，從實(shí)踐的效果來(lái)看，這樣的改法并不成功。學(xué)生學(xué)過(guò)后，腦子里的電工知識(shí)支離破碎，不能構(gòu)建自己在電工知識(shí)方面的理論體系，而且會(huì)影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為，對(duì)《電工基礎(chǔ)》這類理論性較強(qiáng)、電路邏輯性較強(qiáng)、以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主的專業(yè)基礎(chǔ)課，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全可以解決問題，并不需要生搬硬套地用項(xiàng)目教學(xué)法。

2.在一些專業(yè)課中，也不是所有內(nèi)容都適用項(xiàng)目教學(xué)法

在課改試驗(yàn)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在一些專業(yè)課中，也不是所有內(nèi)容都適用項(xiàng)目教學(xué)法。像《模擬電子》的基礎(chǔ)部分，半導(dǎo)體器件，二極管和三極管的內(nèi)容，是模擬電子技術(shù)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，概念多、基本知識(shí)點(diǎn)多，理論性較強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密；《數(shù)字電子技術(shù)》中的數(shù)字邏輯基礎(chǔ)、邏輯門電路等。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，教學(xué)中反復(fù)從基本的內(nèi)容去展開和陳述，能夠起到良好的效果。所以，筆者認(rèn)為對(duì)于陳述性的知識(shí)，關(guān)于結(jié)果的知識(shí)，用傳統(tǒng)的授課形式可以解決，也沒有必要采用項(xiàng)目教學(xué)法。

當(dāng)然，把教學(xué)內(nèi)容改造成為教學(xué)項(xiàng)目，采用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，這是課程改革的主方向，應(yīng)該堅(jiān)持。但是在教學(xué)改革實(shí)踐中遇到的上述問題及其他問題也不得不考慮，在教學(xué)過(guò)程中要處理好項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中的一些問題。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)處理好的幾個(gè)問題

1.應(yīng)處理好教學(xué)項(xiàng)目的選擇

從理論上說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法中所指的項(xiàng)目是指對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、工程或生產(chǎn)實(shí)際中的某一問題。這個(gè)問題是具有學(xué)習(xí)和應(yīng)用價(jià)值的，并且是學(xué)生們感興趣的，因此項(xiàng)目的選擇應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活或工程實(shí)際緊密相關(guān)。但從課改實(shí)踐中我們總結(jié)，教學(xué)項(xiàng)目部一定是生活、工程或生產(chǎn)中得問題，只要是以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，按教學(xué)內(nèi)容的需求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，選取現(xiàn)實(shí)的對(duì)象、材料即可成為項(xiàng)目；項(xiàng)目既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性，還要難度適合。

（1）教學(xué)項(xiàng)目一般是完成一個(gè)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作或調(diào)試

我們?cè)凇峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中，將理論知識(shí)分解成簡(jiǎn)單穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試、擴(kuò)音機(jī)電路的制作與調(diào)試、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的制作與調(diào)試、調(diào)幅收音機(jī)的制作與調(diào)試、三人表決器電路的制作與調(diào)試、搶答器電路的制作與調(diào)試、計(jì)數(shù)器的制作與調(diào)試、數(shù)字電子鐘的制作與調(diào)試這幾個(gè)項(xiàng)目，圍繞這幾大知識(shí)模塊設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目。從教學(xué)效果來(lái)看，這樣的安排能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識(shí)和技能，又能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。所以，我們?cè)谶x擇教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，一般是讓學(xué)生去完成一個(gè)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作或調(diào)試。

（2）教學(xué)項(xiàng)目一定要能夠承載課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的相關(guān)知識(shí)和技能

項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目，其目的不是完成項(xiàng)目本身，而是要讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，所以在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，一定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選定那些能夠承載課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的相關(guān)知識(shí)和技能的教學(xué)項(xiàng)目。我們?cè)谡n改試驗(yàn)中，《電子技術(shù)》中的簡(jiǎn)單穩(wěn)壓電源的制作與調(diào)試這個(gè)項(xiàng)目，就可以承載課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的要求。在這一項(xiàng)目中，要求學(xué)生能了解半導(dǎo)體及半導(dǎo)體二極管的基本知識(shí)，會(huì)檢測(cè)、選用二極管；理解整理電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路的組成及工作原理；會(huì)正確測(cè)量直流穩(wěn)壓電源各單元電路的特性；理解直流穩(wěn)壓電源各單元電路的結(jié)構(gòu)、功能及元器件作用；會(huì)用儀器儀表對(duì)上述電路進(jìn)行調(diào)試與測(cè)量。而且能排除常見故障。

（3）教學(xué)項(xiàng)目一定要是學(xué)生通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的

項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。項(xiàng)目要有一定的難度，又具有可行性，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問題。例如，筆者讓學(xué)生做了《三人裁判器——有主副裁判》這個(gè)項(xiàng)目后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作《三人裁判器——無(wú)主副裁判》項(xiàng)目，所用的集成塊有一個(gè)增加到兩個(gè)，雖然難度增加，但大部分學(xué)生能完成。

所以項(xiàng)目一定要是學(xué)生通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生要學(xué)習(xí)、搜集、整理項(xiàng)目知識(shí)和相關(guān)信息；制訂、設(shè)計(jì)、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃；組織實(shí)施方案；項(xiàng)目總結(jié)并展示相應(yīng)成果；自我評(píng)價(jià)等都需要學(xué)生發(fā)揮主體作用，所以選擇的項(xiàng)目一定要是學(xué)生通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

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（4）教學(xué)項(xiàng)目一定要符合具體學(xué)校課堂教學(xué)的軟硬件條件

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施必須以學(xué)校的教學(xué)資源為平臺(tái)，電子元器件的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)是完成項(xiàng)目的必不可少的物質(zhì)條件。我校電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、EDA實(shí)驗(yàn)室、電子CAD中心，SMT加工場(chǎng)、氣動(dòng)與液壓實(shí)驗(yàn)室、傳感器實(shí)驗(yàn)室、以及鉗工實(shí)訓(xùn)車間、電工電子實(shí)訓(xùn)車間等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。學(xué)生在《遙控開關(guān)電路的設(shè)計(jì)與制作》、《遙控調(diào)光燈電路的設(shè)計(jì)與制作》時(shí)從電路設(shè)計(jì)（電子CAD中心）→仿真（EDA實(shí)驗(yàn)室）→電路板制作（SMT加工場(chǎng)）→電路調(diào)試（電子實(shí)驗(yàn)室），學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)是項(xiàng)目得以成功完成的有力保障。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)是重要的軟件條件。

2.要處理好知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)的問題

因?yàn)轫?xiàng)目實(shí)施須要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù),所以知識(shí)點(diǎn)的選取、排序和重組以及技能的運(yùn)用都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心的安排。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，針對(duì)課程內(nèi)容分階段選擇：像《直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)與制作》這個(gè)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)和技能的分配是傳授知識(shí)為重，因?yàn)樗悄M電子部分的基礎(chǔ)部分，隨著項(xiàng)目的增多和遞進(jìn)，知識(shí)傳授的積累，技能訓(xùn)練掌握的比重在上升。像《數(shù)字鐘設(shè)計(jì)與制作》這個(gè)項(xiàng)目，是整個(gè)《電子技術(shù)》包括數(shù)字電子與模擬電子的綜合項(xiàng)目，項(xiàng)目的電路設(shè)計(jì)也靈活多樣,可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、特別是技能 ,成功實(shí)現(xiàn)電路功能，因?yàn)橄襁@樣的比較大型的綜合項(xiàng)目即使電路的設(shè)計(jì)很完美，沒有厚重的功底，電路是成功不了的。所以，知識(shí)與技能的配合和比例應(yīng)視不同項(xiàng)目而論。

（1）基礎(chǔ)階段應(yīng)以知識(shí)傳授為主

在進(jìn)行項(xiàng)目的初期先要積累知識(shí)的總量，以知識(shí)的傳授為主。因?yàn)榻虒W(xué)項(xiàng)目是來(lái)承載相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，只有具備了完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握各電子元件的功能、識(shí)別、選用和檢測(cè)，才能利用所學(xué)知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)常用功能電路的設(shè)計(jì)、制作與調(diào)試。

（2）有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)注重學(xué)生的技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練是在知識(shí)基礎(chǔ)上的能力的培養(yǎng)，這也符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力以及思維和創(chuàng)新能力。

3.要處理好知識(shí)的系統(tǒng)性和技能的熟練程度問題

（1）知識(shí)傳授應(yīng)夠用為度

即使選定了教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)也存在如何傳授知識(shí)，傳授多少知識(shí)的問題。在教學(xué)過(guò)程中，有些教師有意無(wú)意中要把那些與項(xiàng)目有關(guān)的知識(shí)全都教授給學(xué)生，覺得學(xué)生只有系統(tǒng)地掌握這些知識(shí)才能做好項(xiàng)目。其結(jié)果是適得其反，重視了知識(shí)系統(tǒng)的傳授，但學(xué)生不一定能夠接受，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，又必將忽視技能的訓(xùn)練。所以在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，知識(shí)的傳授應(yīng)以夠用為度。

（2）技能訓(xùn)練應(yīng)力求熟練

職業(yè)學(xué)校應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，要與企業(yè)零距離接軌，要根據(jù)企業(yè)的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才。高素質(zhì)技術(shù)人才應(yīng)具有各方面的能力和面向企業(yè)的職業(yè)技能，能力的培養(yǎng)牽涉到方方面面，但職業(yè)技能的獲得，只能靠針對(duì)性的訓(xùn)練，而且訓(xùn)練要達(dá)到一定的強(qiáng)度。要弄清什么是企業(yè)所需的職業(yè)技能，這些技能要達(dá)到什么樣的熟練程度，然后根據(jù)需求進(jìn)行針對(duì)性的技能訓(xùn)練。焊接技術(shù)、器件識(shí)別技術(shù)、儀器儀表使用技術(shù)、機(jī)器的操作技術(shù)……這些技術(shù)的熟練掌握是一個(gè)電子專業(yè)學(xué)生所必需的，只有通過(guò)技能訓(xùn)練，才能達(dá)到熟練的程度。

總之，在不斷深化的課程改革中，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，我們應(yīng)該多思考、勤思考。找出教學(xué)中出現(xiàn)的問題，加以分析，并加以解決。只有這樣課程改革才能夠進(jìn)一步深入下去，才能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人才。

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