小學語文低年級識字教學的研究

陳婕

摘要：筆者通過文獻資料法、整理歸納法等，以低年級識字教學為切入點，結合自己的教學實際，對低年段的識字教學方法進行了總結歸納研究，以期為同類教學提供理論參考。

關鍵詞：語文；低年級；識字

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-072-1

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，傳統的識字教學往往忽視學生在識字過程中的主動性，學生缺乏對漢字規律的自主探究，因此教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力?；谶@樣的認識，我就對低年級識字教學的學習談談自己的看法：

一、遵循兒童的認識規律

識字教學初始階段的對象是6~8歲的兒童，心理學研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。如呈現一個漢字，兒童對其形狀的辨認經歷的認知過程是：（1）先整體后局部。即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫。（2）先輪廓后內部低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內部細節難以牢記。（3）先上部后下部。（4）先左后右。（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認知特點，我們在進行識字教學時，就要從內容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知提供可能。內容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深，教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。

二、運用多媒體，激發學生學習興趣

1.直觀演示。實踐證明，運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，能有效地激發學生識字興趣，吸引學生主動識字。例如，一位老師在教生字“玉”和“土”時，教師先出示圖畫，讓學生觀察上面畫了什么？然后練習讀出“玉”和“土”的字音，最后指導寫這兩個字。在指導寫這兩個字時，老師并沒有領著學生一筆一畫地寫，而是提出了一個問題：寫這兩個字，你發現了什么？一個學生說“玉”是“王”字里加一點，另一學生說“土”字是“王”字少一橫，還有學生說“土”字上面一橫短，下面一橫長……從這個例子可以看出，利用有效的手段，能點燃起孩子智慧的火花，改變被動接受的狀態。教學中常用的直觀手段有：掛圖、實物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等。

2.游戲法。興趣是激發兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文字的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生主動地識字，有效地提高學習效率。

四、變換角色，讓學生主動識字

識字教學要改變或避免教師教，學生學的狀況，積極運用自主、合作、探究的學習方式，變學生被動接受為主動參與，激發學生進取精神。在教學過程中，師生可互換角色，給學生創設主動識字的情境，啟發學生發現識字的規律。比如，在教學中出現了要學的生字，老師不是一一領讀，而是讓學生說說哪些字自己會認了，鼓勵學生當小老師介紹自己的識字方法，通過合作交流的方式完成識字任務。這樣的教學設計，就把學習的主動權交給了學生。學生的學習是積極主動的。

五、展示與評價相結合，鼓勵學生自主識字

給學生展示的機會，有利于學生張揚個性，從而激發他們的學習興趣。一年級教材“語文園地”中安排了“展示臺”。教師在教學中可充分利用這個小欄目，讓學生對自己所識的字進行交流、交流的內容不應僅限于識了哪些字，還應包括識字方法，同時讓學生對這些方法進行簡單的評價，使學生能互相學習，取長補短。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，讓學生自主學習，自悟學習，自得學習，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

endprint