將有效提問進行到底

季陳

摘要：教師需要通過有效的課堂提問，讓學生能積極主動地去思考，把知識變成自己的“學識”，并且讓他們真正參與到課堂教學中來，從而學會發現問題和提出問題。筆者結合自己的教學實踐，就如何在英語教學中進行課堂提問，提出了英語課堂提問的情境性、任務性、合作性操作策略。

關鍵詞：小學英語；課堂提問；英語課堂

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-072-1

英語作為一門語言學科，課堂提問對教學效果的影響極為關鍵。英語課堂提問要將重點放在對語音的示范糾錯上，放在語法的辨析比較上，放在語言的實際運用上。與其他學科課堂提問相比，其操作原則既有共性要求，又有個性特點。

下面筆者就以教學《牛津小學英語》6B Unit1 Who is younger？為例，談一談課堂提問在小學英語課堂中的運用。

一、創設情境，故設懸念

教師要從學生的心理角度出發，有意識地創設具體生動的問題情境，給學生留下一點問題，創設出一種信息差，這樣就能激發學生濃厚的學習興趣，從而促使他們產生強烈的參與需要與愿望，以飽滿的學習情緒、積極的態度主動地學習。比如學生在接觸語篇之前，我準備了幾個問題，讓學生帶著問題讀課文，其中有個問題是：How old is Jack？課文中只提到了Tommy的年齡，同學們必須先理解課文中的句子Hes one younger than me.(he是指Tommy，me指Jack)后，才能得出答案。

二、巧設任務，學用結合

英語教師要在教學中有意識地保持學生對英語的持久興趣，激勵學生處于較好的學習狀態中，使他們對英語樂學、善學、會學，那么，在英語教學中要適當地設計一些任務。如本課的重點是讓學生初步接觸和了解比較級的用法，因此從課文中出現的taller和younger著手，提出問題：Who is taller, Su Hai or Su Yang? Who is younger, Ben or Jack?,并且利用多媒體呈現四組跟比較級有關的任務，任務的設置不僅能讓學生在任務的驅動下，在課堂上有事可做、有話可說，而且能優化英語課堂的教學模式，全面提高教學質量。任務是深化英語語篇整合教學強有利的手段，它的目的在于幫助學生把自己的經歷、知識、興趣和觀點與新知聯系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練，真正做到學用結合。

三、倡導合作，充分交流

在對比較級和課文有了大致了解后，我又一次提出問題，要求是帶著問題再課文，找出答案，在對應的句子下劃線。在課前我已將學生分成若干個小組，此任務可以組內成員合作完成，這樣的操練既激發了學生們的參與熱情，又降低了學生運用比較級的難度。其中有個問題引起了爭議：Does Jack have any brothers or sisters？有爭議就有交流，不要害怕打破原本設計好的教學流程，學生是主體，應該給他們更多說的機會。在分析完句子：Youre the only child in your family后，學生充分、透徹的了解，得出正確的答案，同時也享受思考的樂趣。此外，教師必須認真傾聽學生的回答，并對此做出真誠的反應。假設某學生提出的問題有誤，可以促使其他同學提出質疑，進而激發學生發現問題的能力，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的氛圍。

四、仔細梳理，全面歸納

在英語課的尾聲，教師應當讓學生體會主旨，升華內涵，在最后一個環節，我再以提問的方式來引導學生完成蘇海的日記。用日記的形式復述遇到Ben和Jack的見聞，日記的內容梳理了所有人與物之間的關系：Su Yang is Su Hais twin sister. Ben is Su Hais classmate. Bens cousin is Jack. Jack has a dog, Jimmy.歸納了課文中的比較級：Su Hai is taller than Su Yang. Jimmy is younger than Jack.學生覺得復雜而枯燥的英語課堂一下子變得清晰而生動，教學效果升華。當時學生對于文本的學習興趣很濃，我充分利用時機，巧妙地“追根”，讓學生完成跟文本有關的“人物鏈”，有效地激活了學生的思維，促進了課堂的精彩生成。

“人物鏈”如下：

因此，課堂提問在小學英語課堂教學中有著舉足輕重的作用。它能打開學生的思維，讓他們積極主動去思考問題，同時，學生還可以在提問中檢查自己的學習效果，這也是提高學生自學能力的重要途徑。所以，我們作為新課程理念下的新型教師，要充分發揮課堂提問的作用，打破只拘泥于形式的教學模式，將真正有效的英語教學進行到底。

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