如何正確選擇ABCD①
——淺談有效提高體院試卷單選題的策略

曾霞

(江蘇省南京市體育運動學校 江蘇南京 210000)

如何正確選擇ABCD①
——淺談有效提高體院試卷單選題的策略

曾霞

(江蘇省南京市體育運動學校 江蘇南京 210000)

筆者在體校從教十年,體校的學生由于文化成績和體育訓練等因素,絕大多數都考體院。單選題型是體院英語試卷必考的一項。筆者希望通過對歷年南京市體院英語試卷單選題匯總分析、體校學生對單選題態度的調查分析,試圖找出有效的課堂教學方法,從而有效的提高單選題的正確率。

體院英語試卷 單選題 調查分析 課堂教學方法

1 2007—2013年體院試卷單選的分析及結論

筆者將2007年—2013年的南京市體院英語試卷的單選題進行匯總。(見表1)

表1 2007—2013年體院試卷單選數據

體院試卷單選的分析：

(1)從表格橫向看。

從2007-2013年這七年體院單招試卷單選這項來看，每年試卷的題目都會涉及到冠詞、名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、連詞、動詞和動詞短語、情態動詞、非謂語動詞、動詞時態、不同類型的從句、簡單句、虛擬語氣及交際用語等。其中考查冠詞、名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、連詞、情態動詞、簡單句、虛擬語氣及交際用語的選擇題往往只有一題。針對動詞和動詞短語、非謂語動詞、動詞時態、不同類型的從句，每個類型的題目至少三題。

(2)從表格縱向看：其分析結果和橫向分析表格的結果差不多。

(3)從整張體院單招英語試卷分值來看。

英語試卷的總分為150分。單項選擇20題，每題2分，總分值為40分，從2009年開始，單項選擇的分值幾乎是整張體院英語試卷分值的1/3。可見單選題部分很重要。(見表2)

表2 單選題分值及所在占比率

體院試卷單選的分析結論：

從整張體院單招英語試卷難易程度來看。單項選擇題所涉及的英語知識都是在平常英語教學過程中所涉及的。可以粗略的把單選題涉及的英語知識分為兩個方面：詞匯和語法。冠詞、名詞、代詞、介詞、形容詞、副詞、連詞、動詞和動詞短語、交際用語可以劃為詞匯這個部分。非謂語動詞、動詞時態、簡單句、虛擬語氣、不同類型的從句可以劃為語法這個部分。詞匯的記憶是不需太多技巧。作為體校學生，你只有下功夫去記憶單詞，并且反復復習，避免遺忘。詞匯這部分的單選題的分值是可以拿下的。語法的學習也是有規律可尋的。只要記住相應的語法知識，單選題涉及到語法的題目可以迎刃而解。

總之，單選難度不大，單選的分值也不少，并且單選所涉及的知識以詞匯和語法為主，只要學生肯下功夫記憶，學習態度端正，學習習慣良好，注意平時的英語知識積累。單選的得分率應該不會低。

2 體校學生對單選題態度的調查分析及結論

2.1 體校學生對單選題態度的調查分析

分析內容：(如表3)

表3 體校學生對單選題態度的數據

表4 體校學生做單選題的根據分析

本組數據表明從情感上說，42%學生樂意接受并喜歡單選這樣的題型。不管他們的英語基礎知識掌握的怎樣，單選的題型可以得到一定的分值。35%學生對單選沒什么感覺。從另一個方面說明這35%學生對英語學習完全不感興趣，喪失信心，連瞎蒙選個A、B、C、D都不愿意，他們不在乎英語考多少分。

分析內容：(如表4)

本組數據表明42%學生對單選的喜歡只是單選的題型，學生即使沒有掌握英語相關的基礎知識，也可以通過瞎蒙獲得一定的分值。從另一個方面說明這42%的學生上課有沒有認真聽講需要打個問號。只有24%的學生根據已學的英語知識做單選，說明體校學生英語學習情況令人堪憂，可能只有24%的學生上課在聽講。

分析內容：(如表5)

表5 體校學生對單選題意和單詞之間關系認知分析

本組數據表明63%學生清楚的意識到要想讀懂題干必須要有一定的英語詞匯的積累，只有英語詞匯的積累，才能讀懂英語題目，才能根據已學的英語知識做出單選。23%的學生認為單詞的記憶對讀懂單選題目無所謂。14%的學生認為不重要。說明這37%的學生對單詞的記憶非常不重視。對英語學習的基礎——詞匯學習認識不夠。

分析內容：(如表6)

表6 體校學生記憶單詞的態度分析

本組數據表明50%的學生從認識上是知道英語單詞的記憶對單選題是有利的，從情感也愿意下功夫去記英語單詞和詞組。32%的學生迫于老師的壓力去記憶單詞。說明教師對于學生的詞匯學習不能聽之任之，要采取一定的教學方法督促學生去學習詞匯，記憶詞匯。

分析內容：(如表7)

表7 體校學生對語法知識的認知分析

本組數據表明62%的學生從認識上意識到英語語法知識的學習對單選題的正確選擇是有幫助的。說明只要老師正確引導，學生是知道英語語法知識學習的重要性。教師要從教學上針對體校生的特點，教學難度降低，但要求不降低，靈活教學。學生還是很愿意去學習英語語法。

2.2 體校學生對單選題態度的調查結論

本次調查表明我校學生從認知上是知道英語學習的重要性，也明白詞匯和語法的學習對體院單招試卷上單選題的正確選擇有很大的影響。但是在行動上容易產生惰性，很少主動去學習英語，記憶英語詞匯，把握英語語法部分。另外學習狀況不容樂觀，具體體現在學生缺乏學習英語的熱情；沒有行之有效的學習方法；目前最大的攔路虎是詞匯量嚴重缺乏，僅有的詞匯大部分也是死記硬背的，不會靈活運用。作為英語教師，首先要改變教學理念，調動學生的學習積極性。其次要教會學生音標，讓學生帶著方法去識記單詞。再者要始終把詞匯教學貫穿在語篇理解上。只有這樣點滴引導學生，才能取得點滴進步。

3 尋找有效的課堂教學方法,從而有效的提高單選題的正確率

鑒于前面歷年體院英語試卷單選題匯總分析、體校學生對單選題態度的調查分析，筆者試圖從詞匯教學和語法教學中尋找有效的方法，以此來提高單選題的正確率。

3.1 詞匯教學的策略

教師在進行詞匯教學時不拘泥于形式，采用各種各樣的手段進行教學。詞匯教學的方法是很多的，關鍵是教師要善于激發學生的學習興趣和主動性，盡量使詞匯教學趣味化、游戲化、活動化、生活化和科學化等(王玉梅，2006)。英語詞匯教學的策略主要有以下幾種：

(1)教學構詞法知識。實際上英語中大部分詞匯的構成都有規律可循。只要體校學生能夠掌握一些構詞法方面的知識，就可以迅速擴大他們的詞匯量，并且能夠提高他們猜測生詞詞義的能力，增強學習英語單詞的自信心。所以在詞匯教學中，教師可以給學生講授一些構詞法方面的知識，特別是常見的前綴、后綴以及合成詞等。如：true加前綴un，untrue的意思就是“不真實的”，lucky加前綴un， unlucky的意思是“不幸的”；use加后綴ful，useful意思是“有用的”，use加后綴less，useless意思是“有用的”。care加后綴ful，careful意思是“細心的”，care加后綴less，careless意思是這樣“不細心的，粗心的 ”，hand加writing，handwriting意思是“書法，手寫等”。這樣簡單易懂的構詞方法體校學生也能接受，學生在學習新單詞時就能夠省時省力，同時還能復習和鞏固舊詞匯。在講授構詞法知識時教師可以適當舉例，并引導學生舉一反三，使有限的詞匯知識轉化為無限的識記單詞的能力。

(2)通過讓學生學唱英文歌曲學單詞。把詞匯教學與唱英文歌曲結合起來，可以提高詞匯學習的趣味性，能使學生對詞匯的記憶更清晰、更持久。學生都喜歡聽流行歌曲。教師也可以充分利用課間休息時間，向學生教授一些英語經典歌曲。當然教師首先要跟上時代的潮流，掌握一定學生感興趣的流行英文歌曲，最好時不時能高歌一曲。說不定學生因此而喜歡英語教師，由此愛屋及烏地喜歡上英語課。這樣既可以讓學生掌握歌曲中的單詞，又可以讓學生接觸很多語法知識，同時還可以活躍課堂氣氛。

(3)通過實物、圖片、游戲和活動教學詞匯。實物和圖片能讓學生對詞匯的印象更加直觀、立體、生動和形象，使學生的記憶更為深刻和牢固。英語詞匯中的大部分名詞和動詞是表示具體的時間、地點、人物、事物和動作的詞，如textbook， smile，jump等。教師可以就地取材，拿起學生的書本，教“textbook”或在課堂上示范下smile，jump的動作等。很多詞匯都可以通過實物、情景或多媒體等教學方式，引導學生同時使用多種感官感知，加深學生對所學詞匯的印象。

(4)通過讓學生大量閱讀教學詞匯。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，開闊視野，拓寬知識面。閱讀，特別是泛讀對詞匯擴展起著重要作用。Daneman(1988)認為，好的讀者能夠借助語境及頭腦中儲存的相關圖式猜測詞義、擴展詞匯。Nation (1990)指出，通過泛讀間接或偶然習得詞匯是擴展詞匯的好方法。通過閱讀，學生可以接觸大量重復出現的、有用的詞匯，同時把生詞和已用詞匯聯系起來，熟悉詞的搭配。這些都有利于培養學生運用詞匯進行交際的能力。教師在選擇閱讀材料時應選擇知識性強、詞匯量適度且詞匯難易程度適當的閱讀材料。這個教學詞匯的方法只能適用于少數英語基礎不錯的體校學生。

(5)通過背誦教學詞匯：語言是約定俗成的，很多時候我們無法對一些特殊的或是固有的語言現象做出合理的解釋，因此有必要使用背誦策略。背誦雖然不是最好的記憶單詞的方法，但也是行之有效的手法之一。在詞匯教學中，教師要把特殊用法和固定搭配作為學生背記的重點(毛浩然，2004)。學習詞匯必須要強化記憶，特別是詞匯的特殊用法，習語和特殊發音等更需要學生重點記憶。由于體校學生學習習慣不好，所以教師在采用這一教學方法時要采取一定的措施促使體校學生記憶單詞，并且能及時復習，定時背誦，則可以在一定程度上幫助學習減慢短期遺忘的速度，并將短期記憶轉為長期記憶，這樣才能達到良好的效果。

(6)通過上下文猜測詞義。具體來說有以下幾種做法：通過同義詞或再次表述提供的線索猜測詞義；通過比較或反義詞的線索猜測詞義；根據示范提供的線索猜測詞義；利用經驗或場景提供的線索猜測詞義；根據直接解釋或概要說明提供的線索猜測詞義。

3.2 語法教學

在語法教學中，教師應該扮演“主導”角色，轉化觀念，勇敢面對并采取有效方法和策略。

(1)在語篇中進行語法教學：在日常生活中我們的交流總是在真實的語言環境中進行的，因此，語法教學要可能語境化，將語法點放入語篇中。體校學生在閱讀文章時，結合教師的指導，可以對文章中的語言現象首先形成一定的初步認識，同時教師要引導學生根據具體的語言環境歸納和總結出語法規則。其實在教材中，語法教學也不是孤立的，其語法內容是通過語篇呈現的，語法講解采用歸納法，先舉例說明，后講明規則，有感性認識過渡到理性認識。這個語篇中進行語法教學方式對于體校學生而言，是個切實可行的方法。

(2)在活動中進行語法教學：語法教學之所以乏味，往往是教師采用傳統的“灌輸”式教學模式。學習語法的最好方式是要使學生對所學東西感興趣，而興趣又往往產生于活動。教師可以創設一定語法活動并讓學生參與其中。當學生在活動中運用語言時，整個大腦思維處于活躍中，不僅可以學得生動、有趣，而且可以使學生通過參與實踐活動，運用所學的語法知識、有助于學生加深對這些語法現象的理解和記憶，這是一種行之有效的語法教學方法。這也對教師的業務水平提出很高的要求，同時要求學生課堂教學中要有參與意識。

(3)在任務中進行語法教學：學習語法不是為了單純掌握語法規則，更重要的是為了把語言運用得更加準確、地道、流暢乃至優美。在任務中進行語法教學，即在學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能后，教師設計貼近學生生活的任務，將抽象的語法規則融入生活情境中，是學生有被動接受變為主動實踐，是枯燥的語法學習變得生動活潑，增強學生學習的自主性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決實際問題的能力。這種任務中進行語法教學方式只適用于少部分英語基礎不錯的體校學生，并且在教師的指導下進行。對于絕大部分體校學生有很大的難度。

總之，教師要改變以往傳授知識的語法教學方式，改變填鴨式的教學方法，充分調動學生的積極性和主動性，讓語法教學趣味性、直觀性，讓學生真正的把語法同交際功能結合起來。

4 結語

當然詞匯教學和語法教學并不是獨立存在的，兩者之間也聯系。總之，通過這次調查，清楚地了解到體校學生平時在英語學習中的現狀，及對體院單選題的態度，這對今后的體校英語教學有很大的指導意義。在教學中，我們要堅持以學生為主體，實施因材施教的同時，也要因“生”施教，要考慮根據體校學生的不同情況，不同問題，并采取相應的教學措施。不論是詞匯教學還是語法教學都要緊密聯系生活實際和體校學生實際，不僅要設法讓學生掌握某些語言表達方式，還要確保他們學會運用。確實做到教學相長，有效地提高教學效率。

[1]Daneman，M.&Case，R.Syntactic form，semantic complexity and short-term memory：Influences on children’s acquisition of new linguistic structures[J].Developmental Psychology，1981 (17)：367-78.

[2]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].C ambridge University Press，1990.

[3]Wiener，H.S.& Bazeman，C.Basic Reading Skills Handbook [M].Boston：Houghton Mifflin，1991.

[4]毛浩然.英語詞匯學習之誤區及對策.2004.

[5]王玉梅.小學英語教學方法多[J].中小學英語教學與研究，2006.

[6]肖禮全.英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[7]桂詩春.英語詞匯學習面面觀[J].外語界，2006(1)：57-65.

G8

A

2095-2813(2014)11(b)-0048-03

本文為2013年南京市體育局體育科研局課題資助項目，編號；NJTY2013-303。