語文體驗式教學五法

徐臘梅

語文是人們生活學習的自然產物。人類多姿多彩的生活為語文學習提供了豐富的內容。學生在學習語文的過程中體驗了語言文字的魅力，學會在生活中運用語言文字，喜歡與人交流，提高了他們的交際能力，讓他們在交往中獲取知識的同時體驗著快樂。因此，在語文教學中，我們應通過多種形式，讓他們親身體驗語文生活，這樣有利于提高他們的接受能力，培養他們的語文素養。為此，本人從五個方面作了嘗試。

一、指導閱讀，情感體驗

語文課本中的每一篇課文都是編者精心挑選的佳作。有的學生在閱讀時，如小和尚念經一樣，無法進入人物的內心世界，無法體驗到主人公的喜怒哀樂。其實，閱讀文章是一門學問，教師有必要有目的地加以指導。如閱讀寫人類的文章，要讓學生思考下面的問題：人物的言行舉止、性格特點、思想品德等。這樣，讓學生在閱讀時能快速進入角色，激發他們的感情，與主人公形成情感共鳴。在教學“番茄太陽”時，為讓學生真切地體會明明的童心、童趣和童真，我把課文的第十五至第十七自然段列為重點閱讀體驗的內容，讓學生帶著“明明為什么要走”“明明臨走前和腿腳殘疾的阿姨說了些什么”“明明為什么要說這樣的話”等問題進行感情朗讀。當學生讀到“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好”時，他們為明明的話感動著，情不自禁地抽泣著。在閱讀中，他們體驗著人間的真情真愛，感情自然而然地就流露出來了。

二、創設情境，景物體驗

創設情境能讓學生較準確地感悟文章所要表達的主題，身臨其境地體驗人物在特殊場景下的行為舉止和所思所想。在教學過程中，我們要營造一些令人觸景生情的環境氛圍，讓學生入情入境。我們要充分地利用身邊的資源，如掛圖、多媒體、電影、電視等，把學生帶進故事的特定場合，讓他們獲得直接的體驗。如學習《三顧茅廬》時，為了創設劉玄德三顧茅廬的情景，我下載了電視劇《三國演義》的相關內容，將小小的茅屋定格，讓學生體驗諸葛亮隱居隆中的背景，啟發學生體驗劉備“下馬步行”“輕輕敲門”“輕輕地走進去”“恭恭敬敬地等候”等細節。這樣，學生深刻感受到劉備對人才的敬重與虔誠。教學《天鵝的故事》時，我借助掛圖和音樂，讓學生身臨其境地進入千里冰封、萬里雪飄的背景中，體驗到在此環境中天鵝覓食的艱難；隨著音樂的再次響起：狂風大作，寒風呼嘯，更加渲染了環境的惡劣。此時，學生已深刻地理解和體會了老天鵝及天鵝群的壯舉。

三、演課本劇，角色體驗

學生活潑好動，模仿能力強。因此，我們可以把課本中的故事改編成適合舞臺演出的課本劇，師生合作，共同研究不同角色的衣著打扮、語言表情、行為動作……參演的學生用心演出，臺下的學生積極評價，體驗著劇中人物的情感。例如，《公儀休拒收禮物》一文就可以把它改編成為獨幕劇。根據故事情節，我們分別準備好了符合古代宰相、學生、管家的服飾和所用的道具，讓學生自己挑選角色上臺表演。有些學生早已暗地里研究了各個角色的說話語氣、動作表情，躍躍欲試要上臺演出。舞臺上，他們把公儀休的行為思想表演得淋漓盡致，體驗到了公儀休的高尚品德和聰明才智，由衷地欽佩了主人公。

四、演示操作，直觀體驗

教學“回蕩”一詞時，讓學生在空房間里說話，聽墻壁回音；有條件的聽一聽大山回音，體驗“回蕩”的情景。教學“茅塞頓開”、“心滿意足”、“無可奈何”、“恍然大悟”、“聲色俱厲”等詞語時，挑選善于表演的學生進行演示，讓大家從聲音、表情上得到體驗。在教學“千鈞一發”、“大刀闊斧”、“藕斷絲連”等詞語時，則引導學生進行實物演示，在直觀中體驗。這些具體的直觀的體驗方式，一方面讓學生產生濃厚的學習興趣，另一方面也讓他們感受到詞語的意思，體會詞語的深層意義。

五、走向社會，實踐體驗

社會是個大課堂，作家們寫出的優秀作品都來自社會、生活。因此，我們要組織學生走向社會，讓他們多多參與社會實踐活動；同時，要求他們把生活的點點滴滴以日記的形式記錄下來，把自己對社會的體驗、看法用語言文字表達出來。體驗的內容多種多樣，可以歌頌祖國的快速發展和巨大變化，可以對身邊的好人好事進行表揚。這樣的日記，學生能抒真情，發實感；能對社會的不良行為說真話，說實話。在實踐中，學生能體驗到社會的多樣性和生活的真諦，感受生活的美好。例如，教學《白衣天使》之前，我們可組織學生到醫院采訪先進人物，到病房、手術室了解醫務工作人員悉心盡職的事跡，使學生感受到白衣天使履行職責的辛苦和無上光榮，體驗他們的責任心對生命的重要。

總之，我們教師在教學過程中要注意運用體驗式教學，讓學生在體驗中學習，獲得真真切切的感受。這樣，他們說出的話、寫出的文字才有血有肉，貼近生活，從而提升學生的語文綜合素養。

（責編 韋 雄）