語文課堂非判斷性評價淺探

石祥

在小學語文課堂上，我們習慣用好或不好、對或不對、是或不是的判斷性評價來評判學生的回答，這能夠讓學生即時明白自己思考結果的正確與否，從而達到加強或者矯正的目的。但與此同時我們還看到另一種情形，在小學語文課堂上，一些問題的思考與回答往往涉及學生的內心情感活動，也就是說一些問題的答案與其說是指向問題的，倒不如說是指向學生內心的。在這種情況下用判斷性評價來面對學生，可能會對學生的內心思想產生一種非積極的影響，甚至會造成一種打擊。故而我們強調在這種情況下，要通過非判斷性的評價來評判學生。

一、小學語文教學中的非判斷性評價理解

所謂非判斷性評價，是指超越二元對立判斷層面的，能夠指向學生內心思想的評價。這種評價的目的不在于判斷是與非，而在于通過評價來促進學生梳理思維，促進學生深入思考，最終提高學生的學習品質和思想品質。

語文具有人文性與工具性兩個方面的內容。工具性往往涉及的是學生的聽說讀寫能力，其對錯往往容易直接判斷。而人文性則屬于文化范疇，往往難以作出直接的判斷。因為在社會主流認識和價值觀的標桿之下，教師心目中的是非標準往往比較明確。但這樣的明確標準不宜直接施加在學生的答案上，否則對學生而言就是一種觀點灌輸，不利于學生內心生成正確的認識。也就是說，非判斷性評價其實是基于學生認知和思維特點，基于學生的發展，對學生的認知發展和成長過程具有一種引導性的評價。

以《彭德懷和他的大黑螺子》一文為例，在本文的教學要求中，我們是希望學生通過文本的閱讀，理解彭德懷元帥舍個人之利而顧全大局的博大胸襟。在以前的教學中，我們按傳統思路實施教學，似乎沒有遇到過太多的麻煩。可后來有一節課的一個很小的細節卻引起了筆者的注意。當絕大多數學生在認同了教學目標之后，有一個學生在下面嘀咕：“這個方副官長太無情了。”當時這句話并沒有引起別的學生的注意，卻讓筆者陷入了思考：這位學生為什么會有這樣的想法呢？后來把他叫到辦公室，他才說出了他的想法，在人與大黑騾子之間，他的情感天平偏在大黑騾子那邊……這個時候，筆者意識到了在教學中我們不能只進行意識的灌輸，還要去引導學生。

二、小學語文教學中的非判斷性評價實踐

還是教《彭德懷和他的大螺子》一文，后來在筆者的課堂上曾經出現了令人驚訝的一幕：有一個學生在讀到“手提機槍的方副官長把六頭牲口向遠處牽了牽，槍口對準了它們……”時，失聲叫了起來：“太殘忍了，真沒人性！”這聲尖叫先讓其他學生一呆，后來又獲得了很多學生的贊同，尤其是在讀到“這天晚上，草地的篝火旁多了一些生機”這句話時，這些學生更加反感那些殺了牲口的戰士。看到這一情形，筆者首先是意外，后來也一陣感動——這說明學生是善良的，他們舍不得大黑騾子被殺掉啊！可基于這樣的認識，顯然是達不到本文教學的人文性要求的。這一情形正是筆者先前遇到的那個意外的放大版。于是，筆者當時就決定用非判斷性評價來引導學生的思維。

基于學生現有的認識，筆者設置了這樣一些問題：

“你為什么覺得方副官殘忍？”這個問題學生易于回答。此處提出這個問題，是為了放大和強化學生已有的認識。

“如果不殺了大黑騾子，將會出現什么情形？”這個問題的答案是文本中沒有直接呈現出來的，但對確認學生的認識卻有很大的幫助。因此，作為一種追問，我們有必要提出這一問題。

“如果你是彭德懷，在那種情境之下你會考慮哪些問題？”這一問題有利于學生設身處地地思考，也是提高學生思維品質的一種重要方法。當置身于事外時，我們看問題是一個角度，當身臨其境時，我們思考問題又是另一個角度，而不同的角度往往又有著不同的答案。事實上，當學生作出上述反應時，他們其實是將自己放到了與大黑螺子一樣高的情感上了。

“如果這頭大黑騾子生病了，甚至是垂死了，那你會怎么辦？”這個問題是一個具有一定挑戰性的問題，甚至可以說是一個有爭議乃至是拷問良心的問題。因為根據人們的慣常認識，學生有可能會作出可殺的判斷，這就涉及倫理問題了，因此提與不提應當視學生的反應來進行。

以上這些問題都無法通過是與非來作出回答，因此引發了學生的思考。其中第一、第二個問題易于回答；對于第三個問題，學生思考后普遍認識到彭德懷不僅應當愛護大黑螺子，更應當愛護手下的士兵，于是認識的天平就向人的一邊發生了傾斜；對于第四個問題，學生在討論之后認識到，其實這是一個利弊衡量的問題，說明的是兩權相害取其輕的道理。至于大黑螺子，當它以自己的犧牲換得戰士的生命時，這也是對人的尊重，而大黑螺子將會如文末所說的那樣“融進了北上的滾滾洪流……”

三、小學語文教學中非判斷性評價之思

非判斷性評價是指向學生的成長的，是指向語文中的人文性的。通過非判斷性評價，可以將學生和語文很好地聯系起來，從而讓學生更清晰地認識語文，讓語文更緊密地靠近學生。

事實上，判斷性評價與非判斷性評價是語文課堂上的兩個必要因素，兩者是相輔相成的。只是在日常教學中，我們容易忽視后者，使得判斷性評價經常致使語文教學發生功利性的傾向，而這對于學生和教師的成長均是不利的。

（責編 劉宇帆）