咬出精彩 嚼出韻味

劉秀芳

【案例1】蘇教版《嫦娥奔月》教學片斷

師：同學們，文中寫道：“到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。”逢蒙會怎樣威逼嫦娥呢？會用怎樣的語言、動作、神態來威逼呢？

生1：逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，不由分說地用劍指著嫦娥說：“嫦娥，快把仙藥交出來，不然我就給你點顏色看看。”

生2：逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，舉起寶劍，氣勢洶洶地對嫦娥說：“嫦娥，你快把仙藥交出來，你不要敬酒不吃吃罰酒。”

生3：逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，一手抓住嫦娥，一手舉起寒光閃閃的寶劍，大聲吼道：“嫦娥，快把仙藥交出來，我饒你一命，否則你別怪我手下無情。”

生4：逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，兇神惡煞地對嫦娥說：“嫦娥，你快把仙藥交給我，不然我就殺了你。”

生5：逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，把寶劍架在嫦娥的脖子上，惡狠狠地說：“嫦娥，你快點兒把仙藥交給我，不然，你就會變成我的刀下鬼。”

……

師：同學們，剛才這些同學緊緊抓住“威逼”這個詞語展開了豐富的想象，從他們精彩的回答中，你們覺得逢蒙是個怎樣的人呢？

生（眾）：逢蒙是個奸詐貪婪的人。

評析：

《嫦娥奔月》一文中人物個性鮮明，憑借語言文字，揣摩人物特點是本文的教學重點。片段中，“威逼”一詞，本身就能很明顯地感受到逢蒙的奸詐貪婪，但這只是淺層次的，人物形象還不夠豐滿。教學時，教者抓住“威逼”，巧妙設疑，以此引申開去，讓學生展開豐富的想象，進行咬文嚼字，對文本進行再創造。一石激起千層浪，學生思維活躍，想象豐富，語言精彩。教者的引導不僅注重了讓學生對逢蒙的語言進行想象解讀，而且重視了對逢蒙動作神態的揣摩體會。這樣，把人物的語言、動作、神態三者結合起來，逢蒙奸詐貪婪的人物形象便清晰、完整、活靈活現了。

想象是品詞析句、咬文嚼字常用的一種方法。在閱讀教學中，教師要善于對相關教學內容進行點撥，激活教材中靜態的語言文字，拓展文字的張力，喚醒學生已有的知識、經驗、情感，展開豐富的想象，讓學生咬出精彩，嚼出韻味，變抽象為形象，變模糊為清晰，變瘦弱為豐滿，變靜態為動態，以便讓學生在頭腦中形成完整的表象，從而激活積淀在學生心靈深處的情感。

【案例2】《伊索寓言——牧童和狼》教學片斷

師：同學們，牧童好幾次大叫：“狼來了！狼來了！”村民們聞聲趕來，哪里有什么狼？牧童看到他們驚慌失措的樣子，不禁哈哈大笑起來。想一想，當時村民們驚慌失措的樣子會是怎樣的呢？

生1：有的村民，手提鋤頭，跑得滿頭大汗，氣喘吁吁，急切地問：“孩子，狼在哪兒呢？狼在哪兒呢？”

生2：聽到牧童的叫聲，有的村民立即放下手中的活兒，急急忙忙地跑過來，上氣不接下氣地說：“孩，孩，孩子，狼，狼，狼在哪兒呀？”

生3：有的村民一聽到牧童的叫聲，就飛快地跑過來，一臉緊張，東張西望，關切地問：“孩子，狼，狼，狼在哪兒呢？有沒有傷到你啊？”

生4：有的婦女也跟在男人的后面趕來了，面如土色，心急如焚地說：“孩子，狼吃到羊了嗎？”

師：是呀，這些情景用一個詞形容就叫——驚慌失措。孩子看到這些村民的表現，心里會怎么想呢？

生5：哈哈，這些大人的樣子太好笑了。

生6：哈哈，這些大人的樣子太滑稽了，我一叫就把他們給騙來了，實在是太好玩了。

師：那么，看到牧童的表現，村民們又會怎么想呢？

生7：嗨，這個孩子太頑皮了，怎么能這樣做呢？好端端地拿我們尋開心。

生8：哎呀，這個孩子太討厭了，怎么能無中生有，拿我們當猴耍呢？

生9：哼，這個孩子太沒有教養了，怎么能騙我們呢？害得大家都虛驚一場。

師：但那個孩子可不這樣想，他覺得好玩，就騙了村民們。

評析：

《牧童和狼》是一篇短小精悍的寓言故事，語言淺顯，生動傳神，寓意深刻。如何讓學生深刻領會故事所蘊涵的寓意呢？教者“小題大做”，讓學生想象村民們聽到牧童大叫后的各種不同的表現，揣摩村民們看到孩子表現后的內心想法，體會村民對牧童行為的厭惡情感。這為后來狼真的來了，牧童慌忙大叫，再也沒有村民來解救做好了鋪墊與詮釋。通過想象，讓學生透過文字，形成一個立體的、豐富的驚慌失措的形象，為簡潔的故事內容和深刻的寓意之間牽線搭橋，這樣故事“深入”了，寓意就“淺出”了。

在閱讀教學中，想象法不失為咬文嚼字、品詞析句的一個良方。對于想象，學生興趣濃厚，表達欲望強烈，語言富有智慧和靈氣。現行教材中有許多課文，語言看起來比較蒼白，其實這些空白往往是很好的教學資源，關鍵是教師如何解讀文本、處理文本，變“白”為“彩”，讓學生從平平淡淡的語言中咀嚼出語文味來。閱讀教學很大程度上需要我們去開拓、去發掘文本資源，引導學生含英咀華，把屬于語文本身的東西彰顯出來。這樣我們的教學才會精彩無限，韻味十足，我們的課堂才會扎扎實實，富有成效。

（責編 劉宇帆）