《說寫童話故事》教學課堂實錄與評析

潘春梅等

（這是一節借班教學的公開課。用的是三年級的學生。教師與學生交流后，正式開始上課）

板塊一 我能感知童話故事

師：同學們，我們先一起玩一個復述童話的游戲，可以嗎？

生：可以。

師：在玩游戲之前，潘老師請同學們聽清楚復述的要求：童話的題目是《會“飛”的青蛙》，老師一次說一到兩句，說完后就請你們來復述。這要考驗聽力、記憶力和勇氣，敢接受挑戰嗎？

生：敢！

師：下面我們就開始了。“有一天，鳥兒們開運動會，比賽飛翔。”誰來復述？

（學生復述）

師：第一個舉手復述的同學就能復述得這么流暢，真棒！

師：我接著說第二部分：“河岸上一只青蛙看紅了眼，鼓著腮幫說：‘這有什么了不起，看我的。”誰來試試？好，你來，帥氣的小伙子。

（學生復述，略）

師：人不但長得帥，復述起來也一樣帥，文如其人。

師：接下來的就有一點點難度，請認真聽：“于是，它爬到山崖上，猛蹬后腿，一頭向山下跳去，結果狠狠地摔到地上。就在落地的那一剎那，它 ‘哇了一聲，把旁邊的樹姐姐和樹妹妹嚇得都顫抖起來。”誰來挑戰？

（學生復述，略）

師：這么復雜的話都被你記住，記憶力超強！現在我說最后的幾句：“鳥兒哈哈大笑。青蛙鼓著眼睛說：‘這有什么好笑的，我一落地就唱歌！鳥兒們笑得更大聲了。”這一部分的，我們一起來復述，好嗎？

（師生一起復述，略）

師：經過小朋友們的共同努力，我們又快又順利就做完了這個童話復述的游戲。同學們，好玩嗎？還想玩嗎？

生：想。

師：那潘老師就滿足你們的要求。接下來得增加難度，請聰明的你們用自己的話完整地復述復述這個故事。（學生嘗試復述）

師： 潘老師特別欣賞自信的孩子。誰接受挑戰？

（學生復述，略）

師：潘老師非常欣賞像你記憶力不錯的孩子。來，下面請同學們快速默讀《會 “飛”的青蛙》，并根據課件標出的不同顏色的詞句，想一想：童話有什么特點。

（學生自由讀文章）

師：大家讀得非常認真。聰明的你們能不能從這個故事發現童話有什么特點呢？同桌之間、上下位之間可以互相交流交流。

（學生討論、交流，教師巡堂指導）

【點評：在潘老師的引導下，孩子們做起復述童話《會飛的青蛙》的游戲。這符合了孩子們愛玩的心理和年齡的特點，激發了學生學習語言的興趣。同時，在復述中，學生積累了語言，并重組語言表達出來。這其實就是作文的開端——重視學生的聽說訓練，為習作實踐做鋪墊。】

版塊二 我有一雙“童話慧睛”

師：同學們通過剛才的討論交流，誰先來說，也讓同學分享分享你的發現？請你先來。

生：童話里的動物、植物和人一樣會說話、會想問題、會哭、會笑……

師：像這樣把物當人寫的方法叫——

生：擬人手法。

師：童話里還有十分神奇的、夸張的——

生：故事。

師：有些童話最后，還告訴我們——

生：道理。

師：所以，童話常常運用夸張、擬人等方法來寫。來，同學們認真讀讀童話特點，這樣我們對童話的說寫就更有信心了。

出示：

1.采用擬人的手法，把動物或植物當人來寫，讓它們有感情，會想、會笑、會說話、會生氣。

2.大膽想象，采用夸張的手法，讓平常的事變得夸張有趣。

3.有些童話最后還會告訴人們一些道理。

【點評：學生通過默讀《會“飛”的青蛙》，自讀自悟動物童話特點，掌握此類童話的寫作方法，為下文編寫童話，實行“對點訓練”打下基礎。】

板塊三 我會編童話啦

師：通過以上的學習，我們知道了童話的特點和一些說寫童話基本的寫作方法。今天老師心癢癢的、手癢癢的，也編了一個童話故事——《猴子學本領》。想聽嗎？

生：想。

師：想聽就坐端正。認真聽，邊聽邊想童話里的動物會講話嗎，會想什么。看看哪一個小朋友記得最多。

猴子在樹上蕩秋千，看到燕子在天上飛來飛去，心里想：如果我學會飛，那該多好啊！于是他就對燕子說：“燕子燕子，請你當我的老師，教我怎么在天上飛吧！”……

師：同學們，故事講完了，好聽嗎？你們記住了什么？讓我們一起來回憶回憶，看誰的記憶力最好。（教師一邊引導學生說，一邊用媒體打出：故事的題目是《猴子學本領》，講了猴子向燕子學飛的本領的故事，并運用了心理描寫、語言描寫的方法。

師：好，請同學們看著板書，同桌之間或上下位之間分角色互相復述猴子學本領的故事。看誰說得好？開始吧。

（ 指名分角色講述這個故事：一個生說猴子向燕子學本領部分，一個生說猴子向大象請教部分。學生復述故事）

師：我們班的同學真會說，記憶力不錯。

師：記憶力是一流的，想象力肯定也不錯。現在請大家展開想象，發揮自己的聰明才智，想一想：猴子除了向燕子學本領之外，還會向誰學本領。

（學生說會向大雁學飛的本領、會向魚學游泳的本領、向貓學抓老鼠的本領）

師：同學們太聰明了，給了老師這么多的答案。潘老師也猜有一些小動物，看看你們猜的和老師猜的一樣嗎（多媒體出示：小魚、貓、百靈鳥的圖片）

師：好學的猴子都有可能會向這些動物學本領，他又是怎么想，怎么說，怎么做的呢？我們以百靈鳥為例，說一說。誰來試一試？

（學生說）

師：說得真不錯，這位同學用上了心理、語言描寫來表達，棒極了。

師：同學們能把故事說得生動具體，相信你們寫也精彩。來，我們來看看寫的要求，讀：

1.寫除了文中出現的小燕子之外的動物。

2.展開想象，運用語言、心理等描寫方式寫清猴子學本領的經過。

3.做到語句通順，連貫。

師：好，同學們拿起你們手中的筆，寫一寫猴子會向哪些動物學本領？結果怎樣？注意除燕子以外，每個同學選一到兩種動物來寫。

（學生寫習作，約10～12分鐘）

【點評：對于三年級孩子來說，教他們寫作文其實也很簡單。潘老師深明這樣一個道理：不用跟孩子們說太多的作文怎樣寫，只要給他一個樣子，讓他學習別人是怎樣寫的，他們就會“照著葫蘆畫個瓢”，因為孩子們是天生的模仿大師。例文引路，遷移寫法，實在、有效。】

板塊四 我敢展示自己的童話

師：誰先來展示自己的作品。

（教師根據學生作品隨機點評，并提出提修改要求，讓其他學生參考再修改自己的作品；約2分鐘）

師：好。請你們都站起來放聲朗讀自己編寫的童話。如果發現有不通順的地方，你就悄悄地坐下去改一改，站起來接著讀。

師：我看大家改得差不多了。誰來展示一下自己的作品？

（三個學生展示自己的作品，教師引導學生進行點評交流）

師：剛才三個同學都寫了猴子向不同的動物學本領。如果我們把這三個同學寫的連起來，一篇新的猴子學本領的童話故事就誕生啦！請大家聽三個同學說新的猴子學本領的童話故事。

（教師用多媒體出示范式的開頭，三個學生說中間部分，最后學生齊讀大象伯伯的話）

【點評：以學生的作品為例，教師相機提出修改建議，并號召學生以此為榜樣，結合寫作要求再次修改自己的作品。這就相當于畫畫一樣，前面是粗線條的，現在是工筆。在此基礎上，讓學生都讀自己的作文，發現問題，再修改，然后再讀，這個做法別具一格。教學到此本可戛然而止，但潘老師卻在此基礎上，滲透了連段成篇的做法。這樣，讓學生初步有了篇的概念，給聽課老師留下很深的印象。】

總評

這一節作文教學課，按照“先聽→后說→再寫→最后改”四個教學環節展開教學，讓學生初步掌握童話作文的寫作方法。

一、喚醒童心，讓孩子玩得暢所欲言

潘老師上課直奔主題，引出作文復述訓練吸引孩子們的注意力，讓他們把目光聚焦到課堂上；通過一個“玩”字，架起了一座師生之間心靈之橋。這就激發了學生的興趣，同時，引導學生對童話進行思考，討論童話的寫法，產生對童話寫作的初步認識和理解。

二、呵護童趣，讓孩子自由言說

習作的目的就是為了立“人”，為了促進兒童的和諧發展，提高兒童的語文素養。潘老師在讓學生學了第一個故事，明確童話的基本寫法后，出示第二篇例文，引導學生在聽說復述后，模仿例文編寫童話，然后修改、點評。從課堂呈現出的多篇習作來看，學生寫得很不錯。潘老師對他們給予了肯定和表揚。這給了學生極大的自信，讓他們愿意在習作上下工夫，樂此不疲。

三、模仿起步，讓習作返璞歸真

呂叔湘先生指出：“一個人學習語文從模仿開始，而且一直都在模仿，不僅模仿書上念的，也模仿四周一切人說的和寫的。”因此，在作文訓練中，提供適當的范文作為榜樣，是符合兒童模仿的心理需要的。近年來，我們開展作文復述訓練教學研究，就是秉承了兒童模仿的心理需要的原則，通過范文，展開“聽——說——寫——讀”的模仿范式進行教學，使學生的語言和思維逐步走向規范、嚴密。

潘老師這堂習作教學課，就是堅持用“聽——說——寫——讀”的模仿范式，引導學生學習童話的寫法，看起來波瀾不驚，其實是順應了兒童學習寫作的心理特點和天性，是讓習作教學返璞歸真之舉。這樣就為兒童的寫作降低了門檻，讓三年級的學生沒有畏懼感，產生習作的興趣，樹立起習作自信心。

（本文為廣西教育科學“十二五”規劃課題——《作文復述訓練教學實驗研究》·2013B106成果）

（責編 韋 雄）