莫讓言語訓練“失魂”

朱建紅

“言語訓練”雖然已經形成共識，但是在具體的訓練過程中，言語訓練“失魂”的現象時有發生，即為訓練而訓練，離開語言運用的一般規律，忽視學生身心的特點，學生的語文能力得不到應有的提高。皮之不存，毛將焉附？

一、言語訓練要遵從語言規律

《圓明園的毀滅》第三自然段作者運用了很多的關聯詞和優美的修飾詞，將圓明園昔日的輝煌展現在讀者的面前。這是此課最佳的言語訓練點。基于以上的考慮，作了如下設計：

1.讀：讀三自然段，看寫了哪些景物。

2.找：圓明園中僅僅只有這些景物嗎？你從文中哪些詞語體會出圓明園中還有很多景物？（引導學生抓住“許多”“漫游”“飽覽”等詞中體會）

3.思：如此包羅萬象的建筑和風景，作者是如何寫出來的？

4.比：多媒體出示圓明園景色：有金碧輝煌的殿堂，也有象征著田園風光的山鄉村野；有玲瓏剔透的亭臺樓閣，也有象征著熱鬧街市的“買賣街”。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照等。如果課文就按以上這樣的順序來寫可以嗎？

5.品：先出示第一分句“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”，師生共同品味，得出作者選寫“一大一小”，很典型。

6.放：讓學生讀其余句子，看看作者是如何選用典型的材料寫出來的。學生討論交流，共同得出——動靜結合、仿創并舉、中西合璧、點面結合、虛實結合的方法。

7.讀：同學們，你們看，作者的寫作方法是如此的高明，抓特點，抓典型，短短幾句，就寫出了圓明園的包羅萬象。這種抓典型材料描寫的方法在今后的寫作中大家要學會運用。現在讓我們美美地讀一讀，讀出圓明園昔日的輝煌。

以上教學設計，以兒童的視角直面課堂，抓住言意兼得的原點：先抓“有”字讓學生初步感受圓明園中包羅萬象的景物，體會圓明園昔日的輝煌；接著，在對比朗讀中理解作者描寫的方法；最后，在品讀中感悟作者是如何選用典型材料寫出的。這樣的教學沒有游離于語言文字之外，沒有違背言語學習借助語境的客觀規律，沒有機械的牽強的言語技巧訓練。

二、言語訓練要深化人文情感

《圓明園的毀滅》不僅要讓學生感受到“美得心醉”，更應該要讓學生體會到“痛得心碎”。在當學生沉浸在圓明園的輝煌中時，話鋒一轉：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了是誰毀滅了它？為什么會被毀滅的？”引導學生進入最后一段的學習，感受圓明園的毀滅。

1.讀：讀讀這段話，然后說說讀完這段話后自己似乎看到了什么，聽到了什么。

2.看：播放《火燒圓明園》片段，談談觀看后的感受。

3.思：作者是用怎樣的語言把侵略者的罪行和自己的憤慨表達出來的？

4.填：多媒體出示：

他們把園內凡是能 的東西，統統 ；拿不動的，就用大車或牲口 ；實在運不走的，就任意 、

。為了 罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者 在園內 。大火連燒三天，煙云 了整個北京城。

你從所填的詞語中體會到什么？

5.說：多媒體出示一片廢墟的圓明園。假如你此時正在圓明園的廢墟旁，你最想說什么？

6.讀：“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。”化為灰燼的僅僅是一座圓明園嗎？帶著自己所體會的情感用你的朗讀把它表達出來。

三、言語訓練要拓展文本內涵

言語訓練不僅要遵從言語規律，探究文本內涵，深化人文情感，更需要為學生的終身發展服務，提高學生的語文素養。《圓明園的毀滅》一文中有這么一段話：“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物……世界上最大的博物館、藝術館。”這段話采用總分總的結構方式寫出了圓明園中收藏著最珍貴的歷史文物。結合這段話的結構特點、寫作方法，我們可以引導學生進行拓展性言語訓練：

1.讀：這段話主要寫了什么？

2.思：文中哪句話具體寫出了圓明園中珍藏著琳瑯滿目的歷史文物？

3.品：課文是如何寫出圓明園中珍藏的歷史文物之多的？

4.練：多媒體出示——

公園里的人真多啊！上自 ，下至 。所以 。

5.讀：感情齊讀，讀出自己的那份感情。

“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”是一個高度濃縮又含義深刻的句子。教者緊抓這句話輻射全文，讓學生聯系自己的生活實際進行想象寫話。

這樣的教學既有表達價值的體現，又有人文價值的體現。讓學生獲得語言表達能力的提高，體現新課程的價值追求。

總之，有效的言語訓練旨在憑借典型的、有價值的文本表達內容，幫助學生學習表達方法，掌握表達技巧，提升表達水平。

（責編 韋 雄）