如何提高小學中高年級口語交際教學的實效性

李雪

摘 要：隨著社會的高速發展，“說話”能力在人才的綜合素養中占有越來越重要的位置。小學語文教材中“口語交際”模塊的有效教學，也越來越受到關注和重視。

關鍵詞：口語交際訓練；有效途徑；實效性

《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”培養學生的口語交際能力，已經成為小學語文教學的重要任務。然而縱觀我們的口語交際課堂，低年級的兒童說話積極性高，表現欲強，無所顧忌，想說就說，但一到中高年級，課堂就越來越沉寂，學生在教師面前表現得唯唯諾諾，膽小怕事，仿佛一個個“小老頭兒”“小老太太”。如何提高小學中高年級學生口語交際教學的實效性，下面筆者結合教學實際來談談自己的思考。

一、率先垂范，發揮教師的榜樣作用

“教師是孩子心中最完美的偶像。”基于“向師性”理論，一位教師，如果希望他的學生說話流利、通暢，能出口成章、妙語連珠，自己首先就應具有這方面的才能，自覺培養這方面的素質。教師言之有物、言之有理、言之有序、言之有情、言之有趣，不但能充分調動學生的學習積極性，而且可以以身為范，讓學生自覺或不自覺地仿效自己，在潛移默化中使語言能力得到提高。

二、創設語境，借助教材抓契機練說

新課標指導下的語文教材，更加注重人文性和生活性。就拿筆者執教的蘇教版語文教材來說，優美的故事、生動的寓言占據了不少篇幅，這樣題材的課文，學生的學習熱情高、興趣濃，往往是課文學完，很多學生的思維還停留在故事的情節和結局中，此時，教師就可以抓住契機指導學生大膽想象、大膽說話、大膽表演。如，教學五年級上冊《黃鶴樓送別》一文后，讓學生表演課本劇，在仿真的情境中，讓他們大膽展開想象，還原友人離別時依依不舍的場景，體會朋友之間深厚的情誼。這樣的設計，不僅遵從學生的興趣和情感，讓他們有話可說、有物可言，同時也收到了很好的口語訓練的效果。

三、滿足要求，保護學生說話的興趣

大千世界，奧妙無窮，在學生幼小的腦袋里面，充滿著各種各樣稀奇古怪的問題，這些問題在我們的語文課堂上也會層出不窮地出現。比如，執教《所見》，學生對詩文產生質疑：“牧童的‘歌聲振林樾，為什么蟬還在鳴叫？”這樣與生活情境相結合的問題，體現的是學生思維碰撞的火花。作為教師，我們應該正確對待學生問話的需求，及時抓住他們提問題這個契機，因勢利導，開展充分交流，在問與答的過程中培養學生的說話能力。

四、活動引路，游戲中鞏固說話技能

“曲不離口，拳不離手”，熟練的技巧和技能都是勤學苦練得來的。我們可以有選擇地為學生設計一些口語訓練的小活動。比如，開學伊始，我班學生進行了“課前三分鐘說話訓練”活動。對于不喜言辭的中高年級學生來說，活動開始的初級階段很重要，題材不限，形式多樣，可以講身邊人、身邊事、自己的心情，也可以告訴大家電視、電影的一個精彩片段、鏡頭，還可以講笑話、背古詩，什么都行，從而“解放學生的口，使他們能談”（陶行知語）。之后再提高要求，有重點、有針對性地尋求一些貼近兒童生活實際的人、景、事，精心設計話題，有意識地訓練學生說話規范、有條理、生動、流暢，達到人人敢說、人人會說。

口語素養的培養是一個長效工程，作為語文教師，我們應高度重視學生的口語訓練，立足教學實際，結合中高年級學生的年齡特點和心理特點，切實用些心思，下點工夫，提高口語交際課堂教學的實效性。

參考文獻：

王群.口語交際訓練教程[M].漢語詞典出版社，2002.

（作者單位 江蘇省濱海縣第二實驗小學）

？誗編輯 韓 曉