分級教學(xué)下英語元認知策略調(diào)查與分析

張 婷

（福建中醫(yī)藥大學(xué)，福建 福州 350122）

一、引言

隨著我國高校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的廣泛開展，大學(xué)生需要運用元認知策略來管理自己學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。O＇Malley & Chamot（1990）[1]指出元認知策略是有關(guān)認知過程的知識，它是成功地計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，對改善學(xué)習(xí)效果起著最為關(guān)鍵的作用。到目前為止，尚未有針對中醫(yī)藥院校這種專業(yè)院校的學(xué)生進行的調(diào)查研究，而且針對分級教學(xué)下的快慢班自主學(xué)習(xí)元認知策略使用情況的研究也較少。據(jù)此，本研究將揭示：（1）中醫(yī)藥院校學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)元認知策略的使用情況如何？（2）分級教學(xué)下快慢班在元認知策略上的使用是否存在差異性及其可能的原因。

二、研究設(shè)計

（一）調(diào)查對象

本文對福建中醫(yī)藥大學(xué)2012級的中醫(yī)專業(yè)和護理專業(yè)的學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)元認知策略使用情況進行問卷調(diào)查。這兩個專業(yè)均為實驗班，各兩個快班和慢班。本研究在此兩專業(yè)中隨機選取一個快班和一個慢班進行調(diào)查分析，了解不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的元認知策略使用情況，并分析其原因，為以后的教學(xué)提供依據(jù)，以便更有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）調(diào)查方法

為了能客觀真實地反映快慢班英語自主學(xué)習(xí)元認知策略使用情況，筆者同時采用了定量和定性兩種研究方法。

1.定量研究

問卷調(diào)查

根據(jù)Oxford（1990）[6]的學(xué)習(xí)策略量表，筆者編制了元認知策略分量表。元認知策略分量表由目標計劃，自我管理，自我監(jiān)控和自我評價四個部分構(gòu)成，采用里克特5級量表，數(shù)字1～5分別代表從“很不同意”到“非常同意”。問卷共計230份。在快班發(fā)放115份調(diào)查問卷，收回109份；慢班發(fā)放115份調(diào)查問卷，收回100份。 最后有效問卷209份，有效率達90.9%。

2.定性研究

訪談

根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，筆者分別從快慢班隨機抽取了各10名學(xué)生進行訪談。訪談內(nèi)容也主要圍繞自主學(xué)習(xí)元認知的四個部分內(nèi)容。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)元認知使用情況分析

表1 元認知策略分量表及各次級緯度的平均數(shù)和標準差

表 1顯示所有受試學(xué)生的元認知分量表及各次級緯度的平均數(shù)和標準差。按照統(tǒng)計分析的慣例，得分超過3.5表示該學(xué)生擁有某方面特點或品質(zhì)的標準，而把低于2.5看作該學(xué)生不具備該標準。因此表1數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的元認知均數(shù)為3.26，說明學(xué)生元認知策略使用頻率處于中等區(qū)間，在一定程度上表明本校學(xué)生使用元認知策略來管理學(xué)習(xí)的能力不強。表1同時還反映了學(xué)生在目標計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價四個方面的情況。表中數(shù)據(jù)表明元認知分量表的各次級緯度的各項均數(shù)均落入中等區(qū)間，其中從高到低排列為自我評價（3.32）、自我管理（3.29）、自我監(jiān)控（3.21）和目標計劃（3.2）。此數(shù)據(jù)說明本校學(xué)生在元認知策略使用的各個方面比較平均，都不太善于計劃、管理、監(jiān)控和評價自己的英語學(xué)習(xí)。

（二）快慢班英語自主學(xué)習(xí)元認知使用情況分析

表2 快慢班元認知分量表及各次級緯度對比

從表2可以看出，快慢班的英語自主學(xué)習(xí)元認知存在差異。雖然快慢班的元認知分量表的均值都處于2.5—3.4，都是使用情況一般，都沒有達到經(jīng)常使用的程度，但相比之下，快班的均值（3.36）比慢班的均值（3.15）高。從快慢班的元認知各次級緯度的數(shù)據(jù)可以看出，慢班的各項均數(shù)均低于快班。該結(jié)果表明快班的學(xué)生比慢班的學(xué)生更經(jīng)常定計劃，且快班的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況較為了解并有恰當?shù)墓纼r。由表中可知，快班的自我監(jiān)控（3.28）相對較弱，目標計劃（3.36）、自我管理（3.38）和自我評價（3.4）分值相近。而慢班的目標計劃（3.03）處于較弱狀態(tài)，說明慢班的英語學(xué)習(xí)計劃能力較差。而相對于慢班的其他均值，自我評價（3.24）的分值最高，說明相對于慢班的其他元認知能力，自我評估能力相對較強。

（三）快慢班各題項元認知策略使用的對比分析

表3 快慢班各題項元認知策略使用的平均數(shù)和標準差對比

從表3可以看出，快班在各項方面均表現(xiàn)出比慢班更強的元認知策略使用意識。在目標計劃上，快班的Q2和Q3的平均數(shù)均超過3.5，可以看出，快班的學(xué)生能根據(jù)自身情況制定并調(diào)整學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃。由于慢班Q1和Q4分值均低于3，說明慢班只完成老師布置的任務(wù)，較少制定自己的英語學(xué)習(xí)計劃，也不能合理規(guī)劃英語學(xué)習(xí)時間。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)慢班的學(xué)生由于對英語興趣不濃及專業(yè)課壓力大，不愿課余花時間學(xué)習(xí)英語。在自我管理方面，由于快班和慢班在Q6上的均數(shù)分值均為2.98和2.97，處于中下水平且分值相近，說明快慢班的學(xué)生都很少與他人合作學(xué)習(xí)。徐錦芬（2004）[2]指出，自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)，學(xué)會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。因此合作學(xué)習(xí)也是自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。但我校快慢班學(xué)生均在這方面能力較弱。從表中還得知，自我管理方面其余各項的分值說明快班比慢班更具有自我管理能力，快班在選擇學(xué)習(xí)策略（3.57）和學(xué)習(xí)材料（3.61）上的能力更為突出。

在自我監(jiān)控的各個問題的分值來看，Q11顯示快慢班都在學(xué)習(xí)過程中意識自身錯誤的均數(shù)分值最高，分別為3.5和3.43。而在Q14完成某項語言任務(wù)過程中能檢查并更新自己對前面知識的理解這個題項上，快慢班的均數(shù)分值最低，分別為3.08和2.87。說明學(xué)生的自我監(jiān)控能力還有待提高。該方面其他題項的分值也說明，在學(xué)習(xí)過程中克服情感上的不利因素、找錯誤原因并采取措施更正錯誤和檢測計劃完成的情況，快班學(xué)生比慢班學(xué)生做得好。在自我評價方面，快慢班的各項均數(shù)分值均處于中等區(qū)間，快班的均數(shù)分值均高于慢班，且靠近中上區(qū)間。此數(shù)據(jù)說明快慢班都具備一定的自我評價能力，但是相較于慢班，快班學(xué)生更善于評價自己的英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與啟示

通過對快慢班的英語自主學(xué)習(xí)元認知策略使用的調(diào)查與分析，得出以下結(jié)論：

（1）中醫(yī)藥院校的大學(xué)生元認知策略使用頻率處于中等區(qū)間內(nèi)（3.26），在一定程度上表明中醫(yī)藥院校學(xué)生使用元認知策略來管理學(xué)習(xí)的能力較弱。同時快班各項均值均高于慢班，表明快班的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況較為了解并有恰當?shù)墓芾怼⒈O(jiān)控和評估，具有相對較強的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）在元認知策略的使用上，快班的學(xué)生在自我監(jiān)控的方面表現(xiàn)最弱，而在目標計劃、自我管理和自我評價方面表現(xiàn)相差不大。慢班學(xué)生的目標計劃最弱，自我評價最強。教師在教學(xué)過程中要加強元認知策略的訓(xùn)練，對快班要特別加強自我監(jiān)控方面的指導(dǎo)，對慢班要特別加強目標計劃的指導(dǎo)。

（3）快慢班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都很少與他人合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是獨自學(xué)習(xí)，而是應(yīng)在合作過程中了解自身且解決自身問題。教師應(yīng)在快慢班都鼓勵同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中共同進步，提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)本研究的結(jié)果，對于中醫(yī)藥院校的學(xué)生尤其要加強英語自主學(xué)習(xí)元認知意識。英語教師應(yīng)把提高學(xué)生元認知意識和能力納入到日常的英語教學(xué)中去，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地關(guān)注自己的英語學(xué)習(xí)過程，在課堂上有意識地加強學(xué)生元認知英語學(xué)習(xí)方面策略的訓(xùn)練，并結(jié)合快慢班的情況報告，針對不同班級不同水平的學(xué)生給予相應(yīng)的輔導(dǎo)。針對快班，教師應(yīng)該多加強學(xué)生自我監(jiān)控方面的指導(dǎo)。針對慢班，教師應(yīng)提高學(xué)生對英語的重視度，指導(dǎo)學(xué)生如何制定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標和計劃。同時學(xué)校也應(yīng)大力組織一些英語活動，鼓勵同學(xué)之間合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)一步一步走向自主，這樣才能更有效地提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

[1]O＇Malley J.M. & Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisitiion[M].Cambridge: Cambridge University Press，1990.

[2]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004，（1）.