課堂教學改革之我見

董樹山

摘 要：學校推出了“學導練”教學模式，就該教學模式談一些個人觀點。

關鍵詞：改革；興趣；自學；研討；檢測

我校進行了課堂教學改革，推出了“學導練”教學模式，這種教學模式的主要理念就是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，又以東廬中學的講學稿為文本，形成了我校的“學導練”教學流程，“流程”分自主學習、研討導學和當堂訓練三大部分。

興趣是最好的老師。教師要充分調動學生學習的興趣。有一些學生對數學不感興趣，認為數學枯燥、難學，究其原因，很大程度上是因為我們沒有調動起學生的學習興趣。如果在導入時設計上比較新穎的情景，這樣可以更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為后面的自學打好基礎。

自學階段，學生必須明確自學的內容、時間和要求。自學時間不宜過長，并且自學的內容一定要有對應的思考或指導，不能是簡單的看書，只有讓學生帶著問題去看書，自學才更有價值。同時，提出的問題一定要具體，如果不具體，就會導使學生沒有思考的方向，使課堂陷入被動。

在研討導學這一環節，一定要體現出學生的主體地位和老師的主導作用。以前的課堂，老師在講臺上累得滿頭大汗，口干舌燥，急得手舞足蹈，而學生在臺下則是昏昏欲睡，效果可想而知，學生的主體地位被剝奪。現在我們要把課堂還給學生，那是不是就徹底放手給學生，讓他們自己去探究，自己去總結，我們什么也不用管，這樣才能體現學生的主體地位呢？學生好比是風箏，風箏飛得再高也離不開老師手中的線。我們放手的同時要給學生搭建一個平臺，多設計能啟發學生思考的問題，才會讓課堂有生機，有活力，否則課堂便成了一片死海，老師的主導作用也就體現不出來了。當然，教學預設也不要過多，如果教師總是讓學生在自己預設下進行學習，思維產生的碰撞就少，課堂上的生成資源就會很少，學生的主體地位也得不到體現。老師在放手給學生去研究、討論和交流的同時，老師也要加入到交流之中，充分了解學生的做題情況，收集學生的做題信息，展示不同的做法，選出最好的方法，這樣“后教”才更有針對性。當然，我們還要重視一題多變，能讓學生舉一反三；一題多解，以培養學生的發散思維。

最后對于當堂檢測部分，題目類型要多樣化，不要太單調，這樣學生也能從多個角度得到訓練。學生做完后，教師一定要批閱，通過批閱，可以發現我們課堂教學效果，可以盡早“查缺”，從而“補漏”更有針對性。

只有在課堂教學中多反思，多實踐，我們的課堂教學才會提高得更快。

（作者單位 山東省東營市墾利縣勝坨中學）

？誗編輯 薄躍華endprint