以學生為主導(dǎo)的問題驅(qū)動式高三歷史復(fù)習

黃培蘭

摘 要：高三是最關(guān)鍵的一年，以學生為主導(dǎo)的問題驅(qū)動式歷史課堂復(fù)習，更貼近新課程的理念和能力要求，能充分體現(xiàn)學生的主導(dǎo)地位，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生真正成為學習的主人。模式流程為：學生創(chuàng)設(shè)問題、提出探究問題→學生主動探究掌握問題→教師引導(dǎo)學生拓展問題→師生深化探究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習；“問題驅(qū)動”式教學；注意問題

新的時代要求對高中歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的推進，高考歷史命題越來越側(cè)重考查學生運用所學歷史知識解決實際問題的能力，命題以中學生所學歷史主干知識為依托，使用新材料創(chuàng)設(shè)新情境，提出不同視角、層次的問題，考查學生“材料信息的釋讀和運用能力”“運用所學知識解決具體問題的能力”和“解題的技能（含審題和解題的規(guī)范性、技術(shù)性等）”。高三是最關(guān)鍵的一年，那么，教師如何在四十五分鐘的陣地上，成為培養(yǎng)學生學習能力的設(shè)計者，讓學生真正成為教學活動的主導(dǎo)，適應(yīng)新形勢下的高考呢？在多年的高三歷史教學中，我不斷尋求一種既能體現(xiàn)新課程理念，又能適合我校學生實際的歷史教學模式，那就是以學生為主導(dǎo)的問題驅(qū)動式歷史課堂復(fù)習。這種課堂教學策略可簡稱為“問題驅(qū)動”式教學，或者“任務(wù)驅(qū)動”式教學。

一、問題驅(qū)動式教學法在高三歷史復(fù)習中的優(yōu)勢

問題驅(qū)動式教學是一種以學生主動學習與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學法，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為主要目標組織課堂教學的一種模式。它在高三歷史復(fù)習中具有以下優(yōu)勢：

1.探究式的教學模式和學習方法，更貼近新課程的理念和能力要求

著名教育家波利亞說過：“學生任何知識的最佳途徑，都是讓學生自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在高三歷史課上，把復(fù)習的內(nèi)容蘊涵在任務(wù)之中，讓學生在原有的基礎(chǔ)上深入地領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，同時設(shè)想解決問題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法，完成一個由學生質(zhì)疑—教師參與解疑—學生釋疑的完整過程。有了疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求，從而在探究的過程中，促成學生主動構(gòu)建知識內(nèi)容，明確學習目標，同時培養(yǎng)了學生思考、分析、解決問題的能力，并利于學生創(chuàng)新意識及自主學習習慣的養(yǎng)成。

2.激發(fā)興趣，充分體現(xiàn)學生的主導(dǎo)地位

高三復(fù)習課如果停留在重復(fù)原來新課知識點的講授，炒冷飯，那么這樣的課堂復(fù)習必然是無味的，學生無趣。學生都喜歡新鮮的事物，復(fù)習課上，我們要講出新東西來，要講出高水平來，這樣才能吸引學生的眼球。采用這樣不同于新課教學的方式，首先，能激起學生的好奇、興趣，學生在第一感覺中不會排斥這樣的課堂教學模式。其次，以學生為主導(dǎo)的問題驅(qū)動式高三歷史復(fù)習，教師不再是純粹的“講授者”，課堂上不是滿堂灌，而是成了學生學習的“指導(dǎo)者”，教師的職能由“教學”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學”。這樣學生的主導(dǎo)地位被充分體現(xiàn)出來，學生也由被動地接受轉(zhuǎn)化為主動參與和探究，學生的積極性和主動性被充分調(diào)動起來。學生愿學、樂學，那么我們的課堂復(fù)習教學具有重大的實效性。

3.有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生真正成為學習的主人

在高三歷史復(fù)習中，我的問題驅(qū)動模式教學要求學生針對《考試說明》的知識點自己提問，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成若干個簡單的問題進行探究。在這一復(fù)習教學活動中，能充分調(diào)動學生的“五動”，即動眼、動手、動耳、動口、動腦。“動眼”就是學生仔細研讀《考試說明》的知識點，在觀察研究的基礎(chǔ)上，學生“動手”整理出每個知識點的問題。課堂上“動耳”傾聽老師對某些難懂知識點的分析，“動口”回答老師提出的問題，在“動眼”“動手”“動耳”“動口”的環(huán)節(jié)中，充分讓學生“動腦”，這樣不但能使學生掌握一定的學習方法，更能培養(yǎng)學生各方面的能力，讓學生的運用、分析、歸納等綜合能力在“五動”中得到鍛煉和培養(yǎng)。

二、問題驅(qū)動式的基本模式與課例實踐

驅(qū)動性的問題可以來自教師的提問，也可來自學生的發(fā)問。我采用的驅(qū)動性問題的模式主要是來自于學生的提問。其學習模式流程為：學生創(chuàng)設(shè)提出探究問題→學生主動探究掌握問題→教師引導(dǎo)學生拓展問題→師生深化探究結(jié)論。

基本步驟如下：

1.提出問題

每節(jié)課上課前，把上一年的考試說明利用多媒體展示給學生，讓學生把本單元考試說明里要求的每個知識點抄下來。然后讓學生課后自主復(fù)習，結(jié)合教材、輔導(dǎo)書、原有新課的筆記，列出提綱，要求學生對每個知識點提出問題。比如，西周的政治制度：（1）分封制；（2）宗法制。要求學生筆記上整理出來，并在分封制旁邊注明所提出的問題（如分封制實行的目的、內(nèi)容、作用等等），同時要求學生必須把基礎(chǔ)的問題掌握、熟記。在每個學生整理好后，由每組的組長對學生提出的問題做統(tǒng)計，整理出每組針對知識點所提出的問題，課前把整理好的每組的問題交給我。我再按照考試大綱的要求，根據(jù)學生整理出來的問題，有選擇地整理知識點問題，同時把問題歸類，分為基礎(chǔ)性問題和能力性問題。

2.檢測落實問題

課堂上，通過幻燈片展示出學生提出的問題，基礎(chǔ)性問題這一部分知識點新課教學已經(jīng)學習過，教師不再介紹，課堂上直接進行小測，檢查學生的掌握程度，落實基礎(chǔ)知識。對于學生提出的能力性問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學生分析，解決問題。

3.拓展問題

對于知識點的難點部分，學生如果在提問中沒有涉及，這一步驟由老師主導(dǎo)，引導(dǎo)學生從不同的角度去思考問題，把問題寫在黑板上，再由老師引導(dǎo)學生分析。這樣教師點出教材知識上的重點，撥開學生思想上的迷霧。

4.歸納匯總問題

學生的提問，教師的拓展，形成一個一個的問題，知識在學生頭腦中還是零散的。為此，在一堂課的最后教學中，教師要引導(dǎo)學生對知識進行歸納總結(jié)，讓知識形成系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，完成知識的建構(gòu)。如，西周的政治制度包括（1）分封制（目的、內(nèi)容、作用）；（2）宗法制（目的、內(nèi)容、特點、作用）。知識點拓展：（1）分封制與宗法制有何關(guān)系？（2）中國早期的政治制度有何特點？

三、實施“以學生為主導(dǎo)的問題驅(qū)動式復(fù)習”應(yīng)該注意的幾個方面

目前問題驅(qū)動式教學，存在許多問題。大部分是以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上設(shè)置大量的問題，提問學生回答。由于受應(yīng)試教育的影響，或是教師思維的局限，有的教師的設(shè)問局限于“知識本位”，在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地把學生導(dǎo)向自己心中的標準答案。這種教學模式，仍然使學生處于被動的地位，學生的思維得不到拓展，而且，在實際教學中，有的教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術(shù)，也出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。

為了能更好地適應(yīng)新形勢的需要，適應(yīng)新課程的理念，我認為問題驅(qū)動式教學模式應(yīng)該以學生為主導(dǎo)，讓學生針對考綱所要求的知識點，根據(jù)已有的知識水平提出問題，充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用。但這一教學方式教師如果引導(dǎo)不當，學生質(zhì)疑的是無效或低效的問題，課堂圍繞這些問題展開，就將是一堂失敗的課。因此，作為教學指引者和設(shè)計者的我們，必須在以學生為主體的問題式驅(qū)動教學中注意幾點：

1.提問的有效性或目的性

問題驅(qū)動學習模式的關(guān)鍵是問題的設(shè)計。問題設(shè)計的優(yōu)劣直接關(guān)系到學習效果的好壞，因此問題設(shè)計是重中之重。我們要讓學生設(shè)計出來的問題應(yīng)有明確性、針對性。也就是說，問題的設(shè)計應(yīng)該與學習內(nèi)容緊密相關(guān)，要根據(jù)當堂課的復(fù)習內(nèi)容和復(fù)習目標的實際情況確定。引導(dǎo)學生依據(jù)課標，依據(jù)考試大綱和考試說明來對知識點進行提問，讓學生提出的問題具有現(xiàn)實的意義。

2.提問的層次性或邏輯性

在教學中教師必須引導(dǎo)學生科學處理“雙基”目標與能力目標的關(guān)系，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則，引導(dǎo)學生將學習目標分層次，提的問題之間要有著嚴密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地提問，從而使學生的認識逐步深化。由于我們學校的學生知識水平有限，思維能力欠缺，提出的問題一般都是基礎(chǔ)性的問題、顯性的知識。在這種教學模式下，我們必須引導(dǎo)學生突破基礎(chǔ)知識，挖掘隱性知識，讓知識點得到深化、延伸和拓展，以基礎(chǔ)問題為起點，層層遞進，使一系列問題形成一種爬坡式的整體感。所謂隱性知識，通常是指課本文字沒有直接表述而實際上隱藏在其中的知識內(nèi)容與知識聯(lián)系中。歷屆的高考都注重對隱性知識的考查，因而教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學生立足顯性知識去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，不斷提高學生開發(fā)、挖掘隱性知識的能力，這是適應(yīng)高考的需要。

3.提問的創(chuàng)新性或獨特性

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”學生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，創(chuàng)新也就無從談起。采用這種問題驅(qū)動復(fù)習模式，可以引導(dǎo)學生開動腦筋、尋找問題、思考問題，養(yǎng)成好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生敢于想象、猜測、不束縛自己創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新品格。在教學中鼓勵學生多角度提問，發(fā)表自己的見解。即使由于知識、經(jīng)驗不足，提出的想法是幼稚的，甚至是錯誤的，都應(yīng)給予鼓勵，善于捕捉他們的智慧火花，發(fā)現(xiàn)他們質(zhì)疑中的閃光點。當學生發(fā)表有創(chuàng)意的見解時，及時給予表揚、鼓勵，并以此為發(fā)散點，激活其他學生的思維，迸發(fā)智慧的火花，促進能力的發(fā)展。畢竟學生的知識水平、能力有限，在課堂上，適當?shù)貛椭鷮W生學“問”，對某些知識點進行大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問，特別是對歷史事件爆發(fā)的原因、產(chǎn)生的影響、我們怎樣去看待之類知識點，更應(yīng)該引導(dǎo)學生提出自己的問題，表達自己的見解，這樣才能讓學生在“問”中健德、長知、啟智。

新形勢、新高考下，在高三的歷史復(fù)習中采用新的模式復(fù)習是非常必要的。以學生為主導(dǎo)的問題驅(qū)動式高三歷史復(fù)習能不斷地培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，適應(yīng)新形勢新高考的要求。

（作者單位 福建省泉州六中）

？誗編輯 郭曉云