閱讀：初中語文教學的靈魂

王德勇

閱讀對于語文教學具有至關重要的作用，閱讀就是語文教學的靈魂。在語文教學實踐中，我有意加強教學中的讀，并且有一些收獲，下面就談談一些粗淺的做法。

一、閱讀的形式是多種多樣的，有小聲閱讀、朗讀、默讀以及齊讀等，對于不同的課型可以有不同的閱讀方法

對于自讀課文，我經常指導學生搞好“四讀”。（1）“外讀”，篇外文字的閱讀思考，諸如有關作者作品情況及其寫作背景的介紹、關于文本的閱讀要求乃至于課后一些練習，都是重要的暗示或指示性信息，必須認真揣摩之，這種閱讀以小聲讀或默讀效果為好。（2）“通讀”，即要越過障礙一氣不停地讀完全文，不管是朗讀還是默讀，都要指導學生把注意力集中到對課文內容的感知與再現上，力求形成整體印象。（3）“熟讀”，即要求對課文內容比較熟悉，能概括情節或大意。古人云：“記不熟，則思不起。”可見熟讀是深思的前提。（4）“捕讀”，即利用有意注意捕捉那些關于全局的信息部位，如，題眼、文眼、中心詞、重點段等，“速讀”“跳讀”適合于捕讀。

二、教師的教和導，學生的學和練，在不同類型的課文中有不同的要求

教讀課，顧名思義，通過教師教，學生讀，完成教學任務，而教是為了不需要教，教材只是對學生進行訓練的“例子”，如果只以講“透”一篇篇課文為目的，學生頂多只知道死抄死記，閱讀能力根本無法提高，因此，對于教讀課文我一般采用“品讀法”，立足教會學生讀，充分體會學生的主體地位。

“品讀法”是在教師的指導下，學生通過“品讀”來把握作者意圖，理解課文思想內容，弄清文章的層次結構，揣摩文章的語言。此法適于長篇幅文章的教學，利于長文短教。在教學《我的叔叔于勒》一文時，我就用了“品讀法”教學。在學生課前預習的基礎上，我提出了一個啟發性思考問題：作者是如何巧妙構思，怎樣安排情節的？學生根據已學的小說知識，在默讀課文后回答問題：情節安排是“開端（盼于勒）—發展（贊于勒）—高潮（見于勒）—結局（躲于勒）”，然后找出菲利普夫婦是如何“盼、贊、見、躲”的，并品讀作者對人物的語言、動作、神情的描寫，如，對約瑟夫心理活動的刻畫：“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”需讓學生著重品讀，這樣學生水到渠成地理解、掌握了作者別具匠心的情節安排和刻畫人物性格的方法，使學生認識到資本主義社會人與人純粹的金錢關系。“品讀法”既可以以讀代講，借助朗讀來實現“長課短教”，又使學生對課文的分析不架空，會收到事半功倍的效果。

愿我們語文閱讀教學的未來是一片湛藍的天空。

（作者單位 湖北省房縣城關鎮第四中學）

？誗編輯 王團蘭