比較法在歷史教學中的應用

馬春軍

人們在認識事物的過程中常常采用比較的方法。“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切”，歷史教學中由于歷史知識具有多樣性和復雜性等特點，不采用比較法便不利于全面準確地掌握知識，不利于更好地理解歷史現象之間的聯系，不利于更好地把握歷史發展的線索和歷史發展的規律性，顯然，比較法對歷史學習相當重要。

所謂比較，就是將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種：

一、橫向比較

通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較：如，俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新。通過比較，幫助學生區分個性與共性、本質特征與一般規律，了解人類歷史發展的多樣性和不平衡性，形成知識的網絡結構，從而加深對各種事物性質、特點的認識，提高學生的綜合分析能力。

二、縱向比較

縱向比較即對同一國家或地區先后出現的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發展經歷進行比較，講隋末農民戰爭，可與秦末農民戰爭就背景、結果進行比較。

三、橫向比較和縱向比較結合應用

例如，1949年-1956年是過渡時期，其本質特征是實現由新民主主義社會向社會主義社會的過渡，為了保證順利過渡，在政治上新中國制定了《中華人民共和國憲法》，在經濟上制定了過渡時期的總路線，并逐步實現了對農業、手工業和資本主義工商業的社會主義改造。不論在政治上還是經濟上都是為了實現向社會主義的過渡，在1956年底，三大改造基本完成，中國進入了十年的社會主義建設時期，面對主要矛盾的變化，中國共產黨在各方面也進行了適當的調整等等。兩個不同的歷史時期，由于主要矛盾和主要任務的變化，在政策上也有很大的調整和變動，但是最終還是由當時的主要矛盾決定的。

歷史學習離不開記憶，然而如果只注重單個歷史概念的死記硬背，忽視對整體的歷史發展規律的宏觀把握，這樣的記憶方法，往往會前讀后忘、張冠李戴、顧此失彼，事倍而功半。運用比較法，將對比的方法恰當而有效地運用到歷史教學中，抓住重點，理清線索，將歷史知識按專題進行有機地排列組合，就能增強記憶，需要時可信手拈來，駕輕就熟。運用比較法進行歷史教學，能培養學生更好地、更快地掌握和正確分析歷史知識、綜合歷史知識的能力，不斷提高學生學習歷史的興趣。

（作者單位 青海省西寧市大通七中）

？誗編輯 薄躍華