讓歷史作業活起來

王寶華

摘 要：作業是學科教學的延伸和補充，它是教學活動的重要環節，是教學反饋的主要渠道。在傳統歷史教學中，作業形式單一，基本為選擇題和問答題，此類習題對訓練學生的記憶能力和鞏固知識雖有一定的作用，但為學生的認知發展和創新思維的培養提供的空間非常有限。

關鍵詞：作業；社會調查；歷史

要使作業既能激發學生的學習興趣，又能提高能力和增強效果，關鍵要在“活”字上下工夫。即在遵循針對性、啟發性、適量性等原則的基礎上，力求作業形式活潑多樣。我認為適量增加些這樣的內容，效果會更佳。

一、寫歷史小論文

教師精選某些章節，指導學生搜集一些課外資料，就其材料讓學生分析整理思考，然后自擬題目，把它寫成有史有論的小短文。例如，學完《第二次鴉片戰爭》后，可擬這樣一些題目，如“圓明園的深思”“落后就要挨打”“悲哉，圓明園”等，既能萌發學生的愛國情感，又能激發他們為中華崛起而努力讀書的決心，從而既鍛煉了學生的綜合運用能力，也考查了學生的文字表達和組織

能力。

二、組織社會調查

結合教學實際與當地條件，提出相應主題來引導學生做社會調查。首先設計調查表格，接著進行廣泛調查，最后形成小小的調查報告。例如，學完“三大改造”后組織學生走訪老一輩，請他們談所見所感，由此引發學生對生活、對社會的關注，體會與他人合作的快樂。

三、編寫試題

讓學生利用自己手中的學習資源，圍繞一定的內容編寫試題及答案，以備測驗之用。有了熱情的參與，就有了學習的興趣，理解鞏固的質量就提高了。

四、排演歷史小話劇

根據所學內容和相關知識，自編自導自演歷史劇，一個個鮮活的歷史人物在學生的理解中會演繹得更生動，通過表演，對人物事件理解得更深更透，同時在表演中也體味了生活。

這些充滿創新與情趣的靈活作業，讓我們的學生都樂意做作業，在作業中得到了真正的鍛煉。

（作者單位 吉林省通榆縣第二中學校）

？誗編輯 謝尾合