淺談高中英語教學中學困生的形成原因及轉化方法

王娜

自從新課程標準實施以來，取得了很多成績，但與此同時，也有令人擔憂的問題。其中令不少英語老師比較頭疼的一個問題就是學困生。這種現象在高中階段尤其明顯，英語教學中找到學困生的形成原因并有效地做好轉化工作，是我們英語教師必須認真對待和研究的問題。

一、學困生形成的原因

1.基礎薄弱

我從事的是偏遠地區的高中教育，英語這門課程本身就是農村學生的弱項，在小學由于教學設施落后、專科專職教師配備不全、家長的重視程度不夠等，學生進入初中后在英語學習上逐漸落后，到了高中面對更大的單詞量和更繁復的語法項目，本來基礎就薄弱他們就跟不上了。在我所教的班級中有的學生甚至不認識音標，更不用說會單詞的準確發音和自己獨立背單詞了。

2.缺乏學習興趣，欠缺學習意志

這些學困生往往學習態度不端正、學習目的不明確，自控力差，平時貪玩，甚至經不起誘惑，迷戀網絡游戲等，不能堅持學習，成績一旦滑坡就容易產生自暴自棄的念頭，不再堅持學習。

3.學習方法不當

正確的學習方法是學習成功的保證。有的學生不能主動預習新課，課堂上不積極大膽地參與，課后也不及時復習鞏固，運用多種方法記單詞，更不會自覺作練習，獨立按時完成作業，當然無法形成語言技能。

4.師生關系的不和諧

長期以來，受應試教育的影響，學校用及格率、平均分和班級指標數來衡量教師的教學質量，導致我們在教學中未能做到面向全體學生，對學困生關心不夠，一旦他們與教師有對立情緒，往往造成對這門學科失去興趣。另一方面，教師在教學中對學生的評價過于苛刻，讓那些本來就缺少自信心的學生對英語學習更沒信心了。

5.家長的不當評價

家長對學生的評價標準就是考試成績。家長對教材的難度、試卷本身的難度等實際情況不了解，對學生期望過高，僅憑考試成績評判學生學習的進退，這給學生帶來很大的心理壓力。

6.智力因素的影響

雖然說現在的孩子智力發達，但不可否認的是智力構成因素確實能影響孩子的學習。一些學生花四五分鐘就能記住的單詞，另一些卻得花上十分鐘。無疑智力因素有一定的影響。

7.教師對新課程教學認識的誤區

課改要求教師將課堂活動向任務型活動轉變。一些教師為完成一堂課的教學任務，在課程的設計上忽視了部分基礎稍弱的學生，不重視為完成任務而進行的知識、能力和文化背景的準備，也不對任務加以延伸，使得任務型教學走進一個誤區，使得課堂枯燥無味。學生學習英語的熱情大幅度下降，甚至對英語產生厭學心理。

二、轉變學困生的方法

1.教師要走出課堂教學的誤區

教學中要堅持“面向全體，突出主體”的教學原則，課堂教學中的一切活動必須以學生為出發點來設計。要讓學生真正成為課堂學習的主人，在課堂上給予學生足夠的時間和空間自主閱讀教材，理出其中的問題，找到相關的答案。展示時應給予學生充分發揮與張揚個性的自由，讓他們自主體驗學習的過程，使教學成為學生主動探索、愉快學習的舞臺。

2.建立師生情感

“親其師”才能“信其道”。良好的師生關系是對學生進行教育的基礎，也是維護和促進學生心理健康的重要因素。為協調好師生關系，教師必須有意識地監督和調節自身的教育態度、作風和行為。對于特殊的學生，教師首先應主動接近他們，用積極的態度、真誠的微笑來樹立起平等的人際關系。學生由于各種因素造成了成績上的差別，作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破，了解他們的特長、愛好，尋找“閃光點”，多表揚、鼓勵，增強他們的上進心。

3.形成家校教育合力

家長對孩子學習的態度影響著孩子對學習的態度。因此，教師還應該注意贏得家長對學校教學的配合，建議他們平時要在孩子學習上花點時間和精力，并能及時和任課老師交流溝通，共同為學困生的進步營造良好的氛圍和環境。

4.進行學法指導

要幫助學困生掌握基本的拼讀規則、科學記憶單詞的方法等。可以和學生一起討論，找到適合的學習方法，提高學習效率。課前讓他們做好預習工作，找出本堂課知識中的重、難點，從而減少聽課的盲目性，增強聽課的效果。讓他們記好聽課筆記有利于以后的復習。告誡學生及時復習、反復練習，記憶所學的重點內容。

加涅說：“學生的差異就和指紋各不相同一樣。”教師在教學中應尊重學生的個體差異，因材施教，及時發現并解決學生身上出現的各種問題，加以正確的引導，讓學生在迷航之前找到歸路。

（作者單位 內蒙古自治區呼倫貝爾市阿榮旗一中）