閱讀教學與小組合作學習的結合與思考

梁忠

摘 要：隨著新課改的不斷推進，小組合作學習日益受到廣大教育者的關注。現就英語閱讀教學與小組合作學習的結合做一些簡要論述。

關鍵詞：閱讀教學；小組合作；結合

2013年10月28日上午，市教研室在竹山中學舉辦了初中英語閱讀第一課時教學研討活動。來自我區的兩名教師基于小組合作學習模式，為大家奉獻了兩堂精彩的閱讀課教學。

第一節課由夏老師執教，內容是9A Unit 5關于奧黛麗赫本的文章。夏老師首先通過呈現影視明星的圖片，逐步過渡到本課時的話題，然后通過Prediction，Skimming，Scanning，Detailed reading等環節帶領學生梳理文章，最后通過Discussion環節來升華學生對文章的理解。縱觀整節課，夏老師教學目標設置合理，各環節過渡流暢，體現了良好的課堂駕馭能力。但本節課未能明晰體現“整體閱讀教學”的思路，從頭至尾，學生沒有完整地閱讀過全文，并且也未能充分訓練學生的閱讀能力。同時，學生語言輸出的層次較低，只是重復簡單的單詞或照書朗讀。最后，本該展示學生對課文掌握和應用能力的討論環節因時間問題而匆匆收場。

第二節課是新版初一教材關于Halloween的文章，由張老師執教。張老師運用多種教學工具和素材，讓學生在生動活潑的課堂中學習萬圣節，并且結合課后練習的完成，引領學生理解文章大意。在最后的小組展示環節，學生能積極地表演萬圣節的各種活動，很好地展示了本節課的學習成果。但是，張老師在閱讀環節的順序上應該優化，應遵循“泛讀—快速讀—細讀”的步驟，以達成有效訓練學生閱讀能力的目標。在生詞教授環節，張老師應避免過度教學，一些生詞和短語，只需結合圖片或視頻，明白意思并能讀順即可。編故事在課堂的伊始進行，似乎對學生的要求太高，過度的鋪墊會影響學生對文章的閱讀。其次，張老師對小組合作學習模式使用過于頻繁，在一些沒有必要或簡單的任務上使用此模式，會顯得課堂比較凌亂。另外，既然采用了小組合作學習模式學習，但張老師未進行相應的打分，不利于調動學生合作學習的積極性。由于是借班上課，學生對張老師的課堂指令并不清楚，屏幕上也未能展示明確的要求，導致學生在一些環節上不知所措。

在兩節課上兩位教師都采用了小組合作學習模式，但是我們要厘清此模式和英語教學的關系，那便是小組合作只是一種教學手段，并非教學過程，不能為了合作而合作，也就是說，要想上好英語課，在適當的環節運用小組合作。通過觀摩夏老師和張老師的課，我感覺兩位老師有點被此模式束縛了。閱讀課第一課時最核心的內容就是理解文章大意和訓練學生的閱讀能力。理解文章大意最終體現在學生的語言輸出上，但達成這個目標需要情境，只有通過情境，才能引導學生從“不會說”到“說得出”再到“說得好”，最終體現用“語言做事情”的課標精神，形象點兒說，這就是一個上臺階的過程。對于情境的設置，我們教師要根據不同的課型和內容，結合學生的生活實際，創設出合適的情境。對于閱讀能力的訓練要注重科學性，泛讀的目的在于理解文章的大意和結構，相應的練習要圍繞此展開；快速閱讀后，做T/F練習比較合理；細節的東西放在細讀中處理就可以了。在以上三遍讀的基礎上，進行語言輸出就比較容易了。此時設計Retell，Discussion，Interview等這些操練環節時，就可以考慮使用小組合作模式了，因為這些活動對個人能力要求較高或需要團隊協作。同時，在使用小組合作模式上應避免機械化，每次每個任務并不是一定要6人來完成，可以將小組6人，分為2人一組或3人一組，小組成員也可以按時針輪轉，避免總跟同一個人操練。小組合作必然要牽涉到打分，打分也不宜頻繁和瑣碎，并且允許分值適當拉開差距，這樣能更有效地刺激各小組高質量地進行操練和活動。

感謝市教研室和竹山中學的精心準備以及兩位上課教師的辛勤付出，這次活動為大家提供了一個優質的交流平臺。英語教研，我們在路上！

（作者單位 江蘇省南京市江寧區岔路學校）