《早》教學設計

余浩

本文是散文家吳伯簫先生游歷浙江紹興三味書屋時，所寫的一篇散文。閱讀本文，我們發現作者寫了書屋，回想當年蒙學時的情境；寫了梅花，聯想到關于早的俗語與故事。初讀文章，感覺作者邊行邊思，邊看邊想，行文思路有些“天馬行空”。其實，這正體現了散文最大特點：“形散而神不散”，或者說“行散神聚”。就這篇文章而言，“神”是什么？只有把握住“神”，對“教什么”，才能有正確的理解。

自此，對“教什么”我們應有清晰的認識：

1.看陳設、近生活，感受其“親”。

2.看梅花、憶故事，感受其“敬”。

這兩個教學內容一齊指向魯迅，閱讀者在閱讀過程中感受其可親可敬。由此確立教學目標，設計教學過程。

【教學目標】

1.了解本文作為散文的一般特點“形散神聚”。

2.自讀后介紹屋內陳設，睹物思人，認識少年時的魯迅。

3.練講“早”字來歷的故事，悟其精神，體會魯迅可敬。

4.通過本文的學習及文后“作家卡片”，對魯迅有一定的了解，激發課外閱讀相關作品的興趣。

教學重點為第二、第三點。因為學生對魯迅幾乎沒有了解，所以對作者懷有的這份情感難以體會，也難以感受到文字背后的情感，以致對文章的“神”不能準確把握。

【教學過程】

（本設計為一篇課文的教學設計，實際操作中可劃分為兩課時）

教學本文要將學生的閱讀狀態和作者的寫作狀態結合起來，使閱讀者和寫作者產生共鳴，以達到和諧的狀態。

一、談話導入，初識魯迅

師生作簡單的自我介紹，教師說說自己的愛好，拋出話題：猜猜老師是誰的粉絲？誰是老師的偶像？誰是你的偶像？假如你的偶像來到你的面前，你想了解他的什么？

根據學生發言教師總結：同學們想知道他的過去、現在以及將來。看來，偶像在每個人的心目中有重要的地位。

出示課文“作家卡片”中魯迅的照片和介紹。

師：同學們，凝視照片中的人物，他冷峻的面容，雙眉微蹙，目光炯炯，眉宇間有憂，有恨，也有愛。靜下心再來讀讀文中的作家卡片。

師：他也是個大明星，是一個時代文人的“超級偶像”，他的“粉絲”超越時代和國界。

現代作家吳伯簫是魯迅眾多崇拜者之一，懷著崇敬的心情，他訪問了魯迅讀書、玩耍成長的地方，寫下了這篇散文“早”，（教師板書課題）我們借助文字一起走進偉人的童年。

聯系學生實際，導入過程中為全文的閱讀定好閱讀的姿態與基調。

二、對照輔助材料，自讀全文，理清脈絡

文章中部分內容與學生生活實際相去甚遠，許多生字新詞在理解上存在困難，課堂中如果一一解釋費時費力，針對五年級學生已經具備一定的自學能力，教師可以將難以理解的詞句作相應的注解，讓學生對照閱讀。

師：1.請同學們大聲讀讀課文，遇到不理解的地方可以看看補充資料，讀到自己滿意為止？（教師給學生充分自讀的時間）

2.同學們隨著文字在魯迅先生成長的地方來來回回走了好幾趟，給你留下印象最深的是哪幾處？

（書屋·后院）

三、看陳設，讀文字，憶人物

1.我們首先走進三味書屋，來到這里面對偶像曾經學習成長的地方，你最想干什么？（想知道哪一張是魯迅的座位？）同學們讀讀第二三自然段，對照插圖，找一找魯迅少年時的座位？

2.學生上講臺指魯迅的座位？根據學生的指認情況，抓住第三段中的方位詞，引導學生當小導游，介紹三味書屋內的陳設。（此處可開展合作學習）

很多老師將陳設這一段細細講讀，分析得支離破損，個人認為從學生的閱讀經驗看，方位描寫方法已經不是新的知識，在中年級多篇課文和習作中已有訓練。因此，此處不作為教師教學的重難點，而是讓學生自主閱讀，自我指認如在閱讀的過程中遇到問題，同學間互助互學？

3.這一段重點寫了魯迅先生的座位，請同學們把相關的語句畫出來，邊讀邊想象當年三味書屋的情景，在邊上寫下自己的感受？

4.根據學生交流情況，感受魯迅先生的嚴格與寬容，少年魯迅的好學與貪玩。（過程中結合標點的運用）

教師收攏：學生齊讀第三自然段，書屋里的學習有趣，后園里的生活更有趣，讓我們走進后園。

挑動學生的興奮點，以尋找少年魯迅的座位為任務，走進文字感受人物，很好地把握了學生的閱讀心理？

四、賞梅花，講故事，悟精神

1.先讀讀課文，文中寫了后園的梅花和早的來歷，再讀讀吳伯簫《早》一文的原文，想一想，兩者之間有沒有聯系？

2.對比原文與書中描寫梅花的一段話，說說自己的感想？教師隨機提出描寫梅花的古詩句，學生對梅花精神有更深刻的認識。

3.誰來講一講關于“早”字來歷的故事？

4.你認為兩者的聯系在哪里？教師點明文章開頭即有描寫梅花的筆墨，及“借物喻人”的寫法，補充原文，感受魯迅的可敬。

學了這篇課文，初識了魯迅，老師推薦大家閱讀一些魯迅的作品，關于魯迅的童年生活，他寫過一篇文章《從百草園到三味書屋》相信你在閱讀過后會有更深的感受。

五、綜合闡述

怎樣教遵循了以下思路：

1.尋求情感認同，勾起情感體驗，定好閱讀基調。

2.圍繞語文能力，充分體現自主合作學習，貫穿讀、悟、說、講，指向散文之神。

3.回顧聯系全文，在學習體驗的過程中由教師自然揭示新知（文章寫作特點）。

4.體現大語文觀，拓展閱讀魯迅作品，對作家有進一步認識。

（作者單位 江蘇省丹陽市正則小學）