《黑板跑了》課堂實錄及評析

高海燕

摘 要：《黑板跑了》是生本教育體系實驗教材語文第三冊第八單元的課文。本單元以科學家專注于思考研究為主題，安排了幾篇生動有趣的故事。課文敘述簡單明了，蘊含道理，適合低年級孩子閱讀。從低年級識字開始，引導學生大量閱讀課外書籍，以課文為載體，引領學生進入更廣闊的閱讀空間，從而激發學生的閱讀興趣，進行閱讀積累。這是生本理念下以讀引讀，以一篇講讀帶動多篇閱讀的語文單元整體教學。它從不一樣的角度教語文，為我們提供了新的研究方向。

關鍵詞：課堂實錄；生本；教學

【講授新課】

師：你們真棒，不僅特別愛看課外書，還善于積累。現在我們開始上課。

師：上課。同學們早上好。

生：老師您好。

師：坐下。

師：高老師知道小朋友都是預習的高手，善讀書，會思考，科學家的故事一定讀過不少吧，讀過嗎？

生：讀過。

師：那么今天我們就來認識法國著名的物理學家：安培。看看他的身上發生了什么樣有趣的事情。（師板書課題）

生：黑板跑了。

師：再讀。

生：黑板跑了。

師：通過預習課文，又讀了課題，你們知道了些什么？知道的同學舉起手來。我最喜歡手舉得高高的小朋友。還有誰來。

生：我知道安培思考一道問題的時候不會中途做了一半就去做其他事。

生：我知道安培是法國物理學家。他的主要科學工作是在電磁學上，電流強度的單位叫安培，就是為了紀念他。安培被稱為“電學中的牛頓”，還是發展測電技術的第一人。在他的一生中，只有很短的時間從事物理工作，卻取得了很大的成就。因此，我們稱他為“電動力學的先創者”。

師：謝謝你給我們介紹的安培的生平、經歷。還有嗎？

生：我在預習課文的時候，發現安培思考一道數學題的時候，竟然把一部馬車的后箱當成黑板。

生：就是他太想知道那道題的結果了，所以看到了車廂就以為是黑板。

師：還有補充嗎？

生：他思考這道數學題思考得太認真了，連車廂和黑板都分不清。

生：因為安培想這道數學題想糊涂了，所以把馬車車廂的后壁當成了黑板。

師：原來是這樣。還有沒有想說的？

生：這次很像另一個例子，安培有一次到學校去，走到三洋河的時候就順手撿了一塊鵝卵石放在口袋里面，然后快到學校的時候又把鵝卵石扔進河里。安培習慣到了學校就看看懷表是幾點了，就拿出自己的懷表一看，原來是鵝卵石。其實安培是把懷表扔到河里去了，就像是安培在思考一道題的時候專心致志，沒有想任何東西，只是不停想這道題的正確答案是多少。

師：我聽到一個詞“專心致志”。你真會提煉中心，安培就是因為專心致志，所以錯把馬車的后壁當成了黑板。（師板書）

【精彩點評】

師：想好的同學四人一小組交流你的感受和體會。

師：好，時間到。一二三。

生：坐端正。

師指名匯報。

生：請大家關注這一句“可是，并沒看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走，原來他正在思考一道數學題”，這一句激發了我的思考，街上很吵，但是安培還在專心致志地思考那一道數學題。現在的安培就跟毛澤東學習時一樣，在鬧市上看書時也不會被影響。

師：嗯，說得真好，你還會應用課外知識來說明問題，掌聲鼓勵他。還有補充嗎？

生：讀了這一段，我想到了牛頓小時候在看書的時候，有一次一個蘋果掉在他的頭上，他一點感覺都沒有。

師：說明什么？

生：認真。

師：還有補充嗎？

生：我喜歡的是“安培不知不覺地跟著黑板走，聚精會神地演算著”，我感覺這一句話就像我們以前學過的一篇課文《牛頓的疏忽》。

師：你能不能講講？

生：牛頓有一天約朋友去他家吃飯，他準備好飯，看見朋友還沒到，就去做實驗。朋友來到他家，看到他做實驗就不想影響他，自己去吃飯了，吃完飯就悄悄地走了。牛頓出來看到了，說：“唉？原來自己已經吃過飯了。”

師：嗯，你覺得這個時候的牛頓跟安培有什么共同之處嗎？

生：聚精會神。

師：“聚精會神”這個詞用得非常好，還有沒有其他體會的？

生：我覺得安培是一個很認真的人。為什么呢？因為他思考一件事情時很聚精會神，他一思考問題的話都很用心去想，而且不管多么嘈雜的聲音都影響不了他的意志。

師：影響不了他的意志，說得好。他是靠自己的認真來阻擋外界的影響。

生：請大家關注這里：“安培好像什么也沒有看見，什么也沒有聽見，只顧低著頭朝前走”，這句激發了我的思考，我仿佛看見了這個時候的安培有點像我們班的蘇瑩，她看書的時候。上課鈴響了，高老師叫她她都沒有聽見，還在看書。我覺得蘇瑩和安培做事都有點走火入魔。

師：是“走火入魔”！好，掌聲鼓勵。“走火入魔”這個詞跟非常專心有相似之處，都是非常的入迷，不過它可是貶義詞，有沒有更好的詞？

生：用不知不覺也可以。

生：也可以用全神貫注。

師：還有沒有別的？

生：用專心致志。

生：還有一絲不茍。

生：我覺得安培那個時候非常專心，就像牛頓一樣，因為牛頓有一天早上要去煎個雞蛋吃，后來又想到一道題，于是就去做實驗，很久之后，心想雞蛋應該熟了吧，結果他過去一看，鍋里面的不是雞蛋，而是他自己的手表。

【精彩點評】

單元整體教學模式的實踐最大限度地為讀自文本，又讀出文本，甚至為超越文本創造了可能。

師：得到五顆星的學生舉起手，全部都是五顆。你們真是小故事家，時間到了，請你們回到自己的座位，掌聲鼓勵一下自己。真棒！那么今天我們學習了安培的故事，讀了這么多故事，你有什么收獲，能不能用一句話講出來？

生：我懂得了學習一定要認真，有一句名言就是：好好學習，天天向上。

師：掌聲鼓勵她。還有嗎？

生：我懂得了只要你努力了，一次失敗不要緊，只要你努力就會成功的。

師：下一位。

生：堅持就是勝利，還有就是堅持不懈一定會勝利的。

師：還有嗎？

生：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟，意思就是書的知識可以堆成一座山，只要你努力、勤奮，就可以開一條上山的道路。在學習的海洋中，只有你認真，勤奮學習，就可以變成一艘遨游大海的船。

師：你說得真好！希望你也這么做。

生：我聽過一句名言就是：失敗是成功的第一步，成功是失敗的最后一步。

師：好。

生：我的收獲是失敗乃成功之母。

生：我的收獲是：知道了一定要好好學習，長大了才有更大的收獲。

師：說得真好，我們也給她掌聲。

生：努力是成功的一半。

生：我知道了小時候要好好學習，長大才會有出息。

生：做什么事都要用心，才能成功。

師：同學們，今天通過我們的分享與交流，希望你們也能像安培一樣，從小養成良好的學習習慣，學會做什么事都專心，你就會有更多的收獲。

【精彩點評】

在經歷了“以讀引讀”，從課內到課外的延伸后，教師此時設計的“以讀引說”，無疑是幫助學生在分散的閱讀活動中對文章進行整體的歸納理解，培養了學生的口頭表達能力，把前期的片段感悟整合至全文的整體感悟中，引導學生向更深層次的感悟發展。生本課堂是一個開放的體系，單元整體教學模式的實施是“以讀引讀，以讀引說，以讀引研”這些學習活動方式，促使課堂教學獲得了較為廣闊的拓展。

【教學反思】

從傳統的語文教學的角度看，這一節語文課中沒有字詞分析，老師沒有進行循循善誘的講解，只是拋出一個大問題，讓學生各抒己見。學生暢所欲言，回答課文問題時大量引經據典，聯系課外知識。老師進行適時點撥，及時引領，教學環節非常簡單，但仔細計算，本節課回答問題的次數達65次，每一個學生并非片言片語的簡單回答，而是完整流暢的一段話或者一個完整的句子。二年級學生的口頭表達能力遠遠超過同齡的孩子。上課時學生學習熱情高漲，真真正正變成了課堂的主人，讓我們覺得，學生這么培養下去，思維能不活躍嗎？能不喜歡閱讀嗎？當他們喜歡上閱讀并且有著豐富的語言積累的時候，我們還用得著擔心他們學不好語文嗎？

以學定教單元整體教學模式的實施，的確為教師帶來了無限的指導空間，無窮的點撥智慧，還有無盡的學習分享，當然還少不了那無數又無痕的教學共生與師生的和諧相長。

（作者單位 廣東省廣州市天河區華陽小學）