淺談有效追問在小學英語課堂中的應用

金麗

摘 要：針對小學英語教學中存在的無效追問現象，提出有效追問的幾種應用及其效果：導入時追問，交流時追問及評價時追問。有效追問可以激活學生思維，啟發學生思考，進而提高學生的語言綜合運用能力和創新思維能力。

關鍵詞：有效追問；小學英語教學；應用

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，要求突出學生的主體地位，倡導學生的體驗參與，促進學生積極主動地學習。但是學生的自覺體驗和主動思考存在一定的局限性，這就需要教師進行及時的調控和引導，而有效追問正是課堂教學不可或缺的調控手段。通過有效追問，可以激活學生思維，啟發學生思考，進而提高學生的語言綜合運用能力和創新思維能力。

一、課堂追問的概念

課堂提問是小學英語教學過程中師生雙邊活動最基本也是最重要的形式，是有效英語教學的核心。課堂提問是指教學提示或傳遞所學內容的刺激以及指示學生做什么、如何做的行為。而“追問”是指在學生回答了教師已提出問題的基礎上，教師通過思考判斷，適時引導、點撥，切合學生的思維有針對性地進行“二度提問”“三度提問”，以激活學生思維，啟發學生質疑，促進學生深入探究，從而培養學生的語言綜合運用能力、思維探索能力和創新能力。

二、課堂追問的理論依據

互動教學法（Interactive Teaching Method）是師生、生生之間互相活動、互相交流、互相學習的一種教學模式，包含提問、解答、練習、總結等步驟。在互動教學模式下，通過對話、溝通、合作、共建等方式使師生形成一個學習的共同體，積極營造寬松、民主、和諧的課堂學習氛圍。學生主動在情景與對話中進行積極的知識和意義的構建，充分發揮主動性和創造性。

課堂追問是互動教學法提問步驟的進一步細化，要求老師在互動教學中通過提問、“二度提問”“三度提問”，達到以問題帶動學生思維，啟發學生思考，帶動課堂節奏的效果，從而促進學生較多地參與課堂活動，使師生、生生之間用目標語言進行交流，從而提高學生的語言綜合運用能力和積極思維能力。

三、課堂無效追問的現象

1.形式追問

英語課堂中有些“追問”只是流于形式，一些問題不用思考就能回答。如，有的教師經常好問：Yes？OK？Right？Are you happy？如此簡單膚淺的課堂提問，教師一出口，全體學生不假思索地馬上回答，表面上看起來熱熱鬧鬧，但對學生思維的促進和發展其實沒有太大的幫助，不能加深學生的理解和其語言的有效生成。因此，追問應該具有一定的深刻性，帶給學生思考。

2.深度追問

老師有時為了顯示自己的英語水平，經常會提出一些偏難的問題。學生受學習水平的限制，偏難題目只會使他們對學習產生畏懼，打擊其學習英語的積極性。記得一名英語老師進行人教版PEP5 What do you do on weekends？一課教學時，在與學生交流后緊接著追問學生：“Why do you like weekends？”老師的目的是想結合生活實際引導學生回答理由，但因這個句型學生從未學過，

聽到這樣的問題時頓時蒙了，沒有聽懂老師的問題，更不知道如何回答老師的問題，整堂課的氣氛和節奏受到影響，從而影響了課堂效率。

3.拉扯追問

在英語課堂教學中，教師為了營造課堂氛圍，激發學生學習的積極性，在進行追問時忽視了課堂教學目標這條主線的體現，隨意拉扯提問，讓人感覺支離破碎。所以教師在備課的時候一定要先理清教學目標，以話題為綱，把綱目串聯在話題的基點上，做到先后有序，前后融通，使所有的追問成為一個整體系統，形成一條主線，真正體現追問的整體性與連貫性。

四、課堂有效追問的應用

1.導入時追問

提問式導入是指在學習新內容之前教師通過提問與學生進行交流，其作用是使教師通過提問檢驗學生對已知知識的掌握程度，并找到新舊知識的結合點，巧妙自然地導入新課內容。在提問導入中進一步有針對性地追問，往往會使新知的導入水到渠成。如，教師在教授人教版PEP5 Season第四課時時，先進行A部分的對話復習：

T：Which season do you like best？

S1：I like spring best.

T：Spring is beautiful. We can fly kites.（教師有針對性地對季節進行描述）

Why do you like spring？（教師自然進行追問）

S1：Because its warm and windy. I can go hiking.

在教師引導和有效追問下，學生能很自然地理解問題含義，并啟動目標語進行思考，問題的含義并進行回答。

2.交流時追問

師生之間真實而自然地交流，既能較好地鞏固舊識，導入新知，實現語言輸入到輸出的轉換，提高綜合語言運用能力，還能培養良好的情感態度。比如，教師在執教PEP5 My Day of the Week A部分Lets talk時進行的一組追問。

T：What do you have on Mondays？

S：We have Chinese，math and P.E.

T：Oh，do you like Mondays？

S：Yes. We have P.E.

T：You like P.E.？So whos your P.E. teacher？

S：Mr Chen.

T：Whats he like？Is he tall？

S：Yes，hes very tall，and strong...and funny.

以上師生對話真實而自然，學生在教師巧妙追問下，激活了英語思維，表達了自己真實的情感體驗，從而培養了語言綜合運用能力，同時有效地提高了課堂效率。

3.評價時追問

評價是英語課堂教學的重要組成部分，而課堂反饋是評價的一種形式，有著非常重要的作用。而追問可以視為有效課堂反饋的形式之一。教師對學生進行追問，給予學生的心理暗示是“老師對我的回答很感興趣，想要了解更多”，由此自然鼓勵了學生，激發了學生的積極性和主動性，從而提高其英語交際能力及綜合運用能力，也增進了師生之間的感情交流。

總之，有效追問是實現英語課堂教學有效性的基本手段和重要前提，小學英語教師要具有課堂追問意識，要敢于追問，善于追問。通過有效追問，可以激活學生思維，啟發學生思考，進而提高學生的英語交際能力及綜合運用能力，增進了師生之間的感情交流，有效提高了課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準解讀[Z].北京師范大學出版社，2002.

[3]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 浙江省紹興市越城區靈芝鎮城北小學）