高考文言文翻譯專題教學策略

陳欽贈

摘 要：從四個方面論述了高考文言文翻譯專題教學策略：直面高考，合作探究；化整為零，各點擊破；結合課內，遷移鞏固；強化訓練，提高能力。

關鍵詞：高考；文言文翻譯；教學策略

在高考中，語文的文言文翻譯得分率相對較低，這成為老師的教學難點，也成為很多考生的痛苦。那么，如何有效地進行高考文言文翻譯專題教學呢？

一、直面高考，合作探究

直接以高考題為探究對象，才能增強教學的針對性。因此，課前給學生印發近五年的高考題，讓學生先自主閱讀，課中再以某一個文言文翻譯題讓學生進行分組討論，思考翻譯的方法，這樣可以有效地提高教學效率。

《普通高中語文課程標準》要求：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”并說道：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”事實證明，課前的自主閱讀為課堂學習作了必要準備，而分組討論的合作學習方式活躍了課堂氣氛，并讓學生加深了對所學知識的印象。

二、化整為零，各點擊破

文言文翻譯要求“直譯為主，字字落實”，那么在教學中便可以通過“化整為零，各點擊破”來探究翻譯技巧。以2008年廣東語文高考卷的文言文翻譯題為例，要求翻譯的句子之一為：“時陶侃為散吏，訪薦為主簿，相與結友，以女妻侃子瞻。”我讓學生在課堂上集中討論該如何翻譯此句，并引導學生從中歸納出了五個方法：“留”“換”“補”“調”“代”。

“留”指人名、地名、官職名、朝代、年號、時間等保留不譯。比如句中“陶侃”“訪”“瞻”皆為人名，“主簿”是官職名，都保留不翻譯。

“換”指將古詞換成現代漢語，將單音詞變為雙音詞。如句中的“時”要翻譯為“當時”，“散吏”要翻譯為“閑散官吏”，“薦”要翻譯為“舉薦或推薦”等等。

“補”指將句中省略的內容（主語、謂語、賓語、介詞等）補回來。如句中“訪薦為主簿”應為“訪薦（之）為主簿”，即句子省略了賓語。

“調”指把文言句中特殊句式（主要是倒裝句）按現代漢語的要求調整過來。如句中“相與結友”就是“與相結友”的倒裝，“相”在這里是指代性副詞，可翻譯為“他”，“與相結友”就是“與他結為好友”的意思。

“代”指將多義詞的詞義代入句子中，選擇能夠使句子通順的詞義。比如句中的“為”，可解釋為認為、成為、作為、是、擔任等，顯然作“擔任”解比較通順。同時古漢語里還常有詞類活用現象，如“以女妻侃子瞻”中的“妻”解釋為“妻子”句子不通順，應活用作動詞“嫁（給……做妻子）”。

三、結合課內，遷移鞏固

教學過程中必須重視將課內知識遷移到課外題中，讓學生建立起知識的聯系，才能鞏固所學。

比如，在歸納“留”的方法時，有學生便舉出了課內學過的“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡”，其中“慶歷四年”是年號和時間，“滕子京”是人名，“巴陵郡”是地名，都保留不譯。在歸納“換”的方法時，我問學生“率妻子邑人來此絕境”這句哪些詞要“換”，有學生很快就回答，“妻子”要換成“妻子兒女”，“絕境”要換成“與世隔絕的地方”。這樣，和課內文句一結合，學生對方法的掌握頓感輕松。

另外，在文言文翻譯的時候，有些無意義或沒必要譯出的襯詞、虛詞要刪去，我也用了課內的例子。如，《師說》中“夫庸知其年之先后生于吾乎”此句，“夫”是發語詞，“之”是結構助詞，都沒有實在意義，翻譯時要刪去。這個方法簡言之曰“刪”。

四、強化訓練，提高能力

文言文的學習是一個長期的過程。掌握基本的答題方法只是其中一步，堅持訓練，不斷培養文言文閱讀和理解的能力才是硬道理。因此要精選練習題，并引導學生有意識地將課堂上學到的方法運用到課后訓練中，不斷鞏固。相信平時功工深，高考得高分。

參考文獻：

[1]鄧春琴.高考語文試題與文言文翻譯教學[J].考試周刊，2008（53）.

[2]劉秀文.關于高中文言文教學的幾點思考[J].延邊教育學院學報，2006（05）.

[3]石有平.新課標下對文言文教學的幾點思考[J].教學探索，2006（01）.

（作者單位 廣東省中山市桂山中學）