淺談?wù)n堂中情境創(chuàng)設(shè)與評價的相互作用

呂曉慧

摘 要：高中信息技術(shù)教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)合乎教學(xué)規(guī)律的情境，營造氛圍，凸顯主體，才能真正達(dá)到課堂教學(xué)的雙向互動。而課堂評價與其呼應(yīng)，及時反饋學(xué)習(xí)效果，才能全面地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情境創(chuàng)設(shè)；課堂評價

一、問題的提出

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力逐漸被重視，但有很多學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。課堂中創(chuàng)設(shè)情境的重要性已被認(rèn)同，但在實際的課堂教學(xué)中，教師往往重視了教授新知識時的層層鋪墊，課堂評價流于形式。

二、目前研究現(xiàn)狀

從來自網(wǎng)絡(luò)或者同行的一些經(jīng)驗看來，通常會把形成性評價和教學(xué)情境分成兩件事來研究，雖然在一些觀摩課中，可以見到一些教師開始嘗試使用一定的手段，將情境和評價結(jié)合在一起，但其指向性還不明確，或更注重情境的創(chuàng)設(shè)，不在意課堂效果的成效。

三、研究成果預(yù)想假定

學(xué)生層面：更加積極地參與課堂教學(xué)活動；學(xué)生的協(xié)作精神得到提高；學(xué)生在課后對教學(xué)內(nèi)容印象深刻。教師層面：比較直觀的教學(xué)效果反饋；情境設(shè)置呈現(xiàn)出完整性，使教學(xué)始終在同一情境的不同層面得到展現(xiàn)和延伸。成果：課堂活動多樣性提高；學(xué)生活動的效果明顯提高；學(xué)生表現(xiàn)出極大的參與熱情。

四、實踐研究

1.情境創(chuàng)設(shè)前，要預(yù)設(shè)評價及效果。如，《信息的獲取》中，首先創(chuàng)設(shè)情境“設(shè)計一個旅行計劃”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時公布評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.運用激勵性語言，對學(xué)生即時評價在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不應(yīng)輕易放棄任何一個評價機(jī)會，盡量避免空洞的說教和無端的指責(zé)，多用一些鼓勵性的評價語言，適時、恰當(dāng)?shù)恼n堂評價用語會起到活躍課堂氣氛的作用，更能使學(xué)生及時體驗到成功的喜悅。

3.采用課堂作品分享評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為多方式評價課堂中利用好上課輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和生生評價，使學(xué)生有事可做，有興趣做，這也是保證課堂質(zhì)量的一個關(guān)鍵點。

4.教學(xué)后階段性評價。如果信息技術(shù)評價單單只停留在一節(jié)課45分鐘的評價，學(xué)生的作品很難得到升華，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果很難得到全方位展示，因此在一個單元教學(xué)結(jié)束后的階段性評價顯得非常重要，它既是對這一單元學(xué)習(xí)情況的總結(jié)、學(xué)習(xí)成果的展示，又是對學(xué)習(xí)下一單元內(nèi)容的興趣激發(fā)。

總之，信息技術(shù)的教學(xué)過程應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，評價偏重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。教師不僅要有對學(xué)生知識與技能的評價能力，而且還要有對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價措施與方法。

（作者單位 山東萊陽市第一中學(xué)）