提高小學識字教學效率的探索

黃彥嫻

摘 要：從實踐和研究日常識字教學入手，探索識字教學的一般規(guī)律，研究學生在識字過程中遇到的一般性問題以及解決問題的辦法。

關鍵詞：小學；識字教學；效率

新課程迫切呼吁科學、高效的識字教學方法，以培養(yǎng)學生主動識字的愿望和對漢字的學習興趣。

一、遵循規(guī)律，形成記憶

1.由語言到漢字

語言是和生活經(jīng)驗密切結合的，漢字是抽象出來的特殊符號。低年級學生以形象思維為主，識記與生活經(jīng)驗密切結合的詞語或句子，要比識記孤零零的漢字容易得多。因此，識字教學有必要經(jīng)歷由句到詞，再由詞到字的過渡。具體的做法在日常教學中易于操作，且收效很好。教師可以出示與漢字相關的詞句，學生讀記，然后逐步擦去其他字，獨立識記漢字。

2.自主探索識字方法

識字方法有很多種，如熟字換偏旁，熟字加偏旁，編兒歌，編順口溜，聯(lián)想畫面識字等等。同樣一個漢字，不同的學生會想出不同的識記方法。在教學中，首先要重視教給學生一些常用的識字方法。鼓勵學生自主探尋記字方法，靈活運用識字方法，使學生具有較強的獨立識字能力，從而為今后的自主閱讀打下良好的基礎。

3.由漢字到語言

識記了漢字的字音和字形，并不等于完全掌握了漢字。教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：在固定的語言環(huán)境中學生能夠認識這個漢字，變換了語言環(huán)境，學生就不能準確地讀出漢字的讀音。形成這一狀況的原因，一方面是學生受思維定式的影響；另一方面是教學中教師未能遵循教學規(guī)律，為學生提供發(fā)展思維的空間。由漢字到語言，是指將已識記的抽象的書面符號再次形象化、生活化，讓學生運用漢字，結合生活經(jīng)驗組詞說話。再次，把識記的漢字與相應的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，這樣既豐富了語言積累，又強化了對漢字的感性認識。

二、及時鞏固，提高效率

1.利用卡片，鞏固識字

學生制作卡片的過程又是一次鞏固識字的過程，卡片的正面寫上生字，背面有生字的注音和組詞。通過兩人合作，共同完成生字的鞏固復習；也可以由教師出示卡片，采用多種形式的賽讀。利用低年級學生好勝心強的特點，經(jīng)常開展比一比、賽一賽的活動，寓復習鞏固于比賽之中。如“開火車賽讀”“小組間賽讀”等。開展這些比賽活動，既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能起到及時復習、鞏固識字的作用。

2.開展游戲，培養(yǎng)興趣

上完一節(jié)課或一個單元后，把所學的生字寫在卡片上，一個學生讀，其他學生找到生字展示；或兩個小朋友我讀一個你找一個，你讀一個我找一個。學生反復認讀，看的次數(shù)多了，自然就認清了所學生字的字形，讀準了字音。這樣比反復抄寫漢字的方法既靈活又省時，最重要的是激發(fā)了學生的學習興趣。

總之，識字是小學階段的重要任務，孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規(guī)律，尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和自主識字的能力，實現(xiàn)提高識字教學效率這一目標。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)貴港市平南縣平南鎮(zhèn)平田小學）

·編輯 王旭平