新課標背景下初中數學作業的批改藝術

王傳慧

摘 要： 新課程改革后，初中數學課程標準對學生的評價建議作了更科學、更廣泛、更合理的說明。作業批改是教學的一個重要環節，因此教學的改革應包括作業批改的改革。

關鍵詞： 新課標 初中數學作業 批改藝術

傳統數學教學對學生作業大多是“全批全改”。而作業批改是教學的一個重要組成，后面筆者根據自己的教學實踐對在學生作業批改過程中發現的問題及對今后的工作設想進行闡述。

一、在批改作業過程中存在的問題

1.教師花費在批改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按60人計算，則每次要批改120本作業；若每次留3道題，則一次要批改360道題；若每本作業平均用2分鐘，則要花4個多小時才能批完。尤其是批改幾何作業，對一些邏輯推理的證明，大部分學生書寫不是太完整，多多少少都需要改動，所以就會花費更多的時間。加上平時一節或一章需要小測驗、單元測驗，加上班級管理、備課等，忙得團團轉。想探索教學改革，思考教學理念，研究教學方法，根本沒有空閑時間。這樣怎么能適應新課改的新理念，多方面地培養新型人才呢？

2.師生雙方獲得的信息不能反映學習效果的真實性。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲取信息的重要通道。但教師經常會發現，某些成績一般的學生，作業的正確率很高。因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”，不但發揮不了作業的作用，反而使學生養成壞習慣。由于時間緊，教師批改作業常用“×”等簡單符號，導致學生只知道哪道題錯了，而不知道錯在哪里。

所以，數學作業批改方法急需改進。

二、今后批改作業方法的改進

1.隨堂批改作業。一堂課結束后，布置一些直接反映基本知識點的簡單作業，督促學生當堂完成，采用集體討論答案的形成，當堂由教師按座位走下去統一批改，從而既督促學生完成當堂作業，又能及時發現問題并及時訂正。

2.同桌互批互改作業。布置簡單易做的題目，完成后由教師提供答案兩人互批，從而及時發現問題，及時訂正。

3.學習小組批改作業。把不同水平的學生安排成每四人一個小組，每次上課前5分鐘由教師提供作業的參考答案，小組內互相批改，并把批改情況由小組長向老師或評判小組及時匯報。最后，教師課后對小組批改后的作業進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中普遍存在的問題進行復批或面批。

4.建立作業評判小組。由科代表和幾名學生組成作業評判小組，及時做好作業評判交流。其主要職責是：（1）收集作業中出現的典型錯題，分析錯誤原因，提出正確答案供其他學生參考。（2）收集作業中做題方法新穎、思路簡捷、一題多解等典型范例，并組織全班學生進行交流。（3）在教師的指導下，作業評判小組及時總結正確解法與糾錯，讓全班同學進行交流。

5.作業分層批閱。平日里總有一些學生，偷奸耍滑，以各種各樣的理由不交作業，因為不知道是誰沒交作業，所以要耽誤時間調查。或者，即使交了，也“畫”得亂七八糟。就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，這最令教師頭痛。針對這樣的情況，我認為今后在作業批改時可嘗試采取分層批閱的方式，具體做法如下。

（1）設立A、B、C三個數學課代表，根據學生的實際情況將學生的作業分為A、B、C三個層次上交：優秀生的作業為A層，上交給A課代表；中等生的作業為B層，上交給B課代表；學困生的作業為C層，上交給C課代表。教師給每個課代表印發作業名單，便于在批作業的過程中及時記錄進步或退步的學生。這樣做的益處頗多，如學生作業上交層次清楚，更有條理，作業批語更有針對性，同時也增強學生的競爭意識。這種上交作業的方式，增強了學生寫好作業的信心，激發了學生學習的主動性和競爭欲望。

（2）隨堂批改作業。批改順序為：C層→B層→A層，作業的下發訂正順序也為：C層→B層→A層。C層作業最先批改好，并在批閱B層作業之前下發，然后批改A層作業，再在批改A層作業之前下發，最后批改A層作業，充分利用這個“時間差”下發作業。這樣做可以盡可能地避免學困生訂正時的抄襲現象。

教育心理學表明，教師的情緒和精力剛開始作用教學對象時保持高漲，但會隨著對象“作業”的優劣而產生變化，而先劣后優的順序會激發教師的批閱熱情，同時也削弱因長時間批閱作業而產生的負面影響，有利于教學效果的反饋。這樣的方式既符合教師的心理特點，又符合“班大人多”的特點。

總之，作業批改的形式是多樣化的，關鍵是要調動學生學習的積極性，讓他們“動”起來，把師生活動緊密結合成一個整體。