淺談初中英語教學中非智力因素的培養

張金英

在多年教學中，不少英語教師都發現，大多數英語學困生的智力并不差，可見決定英語成績的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在初中英語教學中，在啟迪學生的思維、開發學生的智力、培養學生的能力的同時，還必須把非智力因素的培養融于教學中，把培養學生非智力因素作為學科教學的目標之一。下面談談我在教學中結合教材內容，培養學生的非智力因素的一些做法。

一、正確定位角色

眼下，社會對教育給予了前所未有的關注，老師所處的教育環境也發生了很大變化：要教的孩子都是獨生子女，家長對教師的要求更苛刻，社會對教師的衡量標準也發生了變化，所以隨著時代的變遷，老師的角色定位正悄然發生變化。在傳統教學中，教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是接受者和吸收者，課程和教學相對獨立，教學變得刻板而沉悶，學生的主體性得不到充分發揮。課堂上，教師高高在上，是知識的權威，課堂的主宰，學生只是被動地聽、抄、記，師生之間無互動，學生是被塞飽的，而不是自己在吃，更不用說找食吃，最終的結果往往是學生從不會學到厭學，使教學失去了生命力。

作為新時代的老師，我們應該要實現自身角色的轉變。把課堂交給學生，教師不僅要關注學生的知識獲得，而且應關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該是一個師生積極互動、共同發展的過程。教師要以服務者的身份幫助學生，對自己在教學過程扮演的角色做好正確定位。

二、培養學習興趣

教師要盡力營造和諧的課堂氛圍，從學生感興趣的話題談起，或根據教學內容找出學生感興趣的切入點開啟課堂教學，讓學生以輕松愉快的心情學習、討論、思考。例如：在學習“Festivals Around the World”這一內容時，可以播放世界各地慶祝不同重大節日的視頻；在學習馬克·吐溫的戲劇“A Million Pound Bank Note”時，可以播放有關電影片段；在學習單詞時，可以玩拼字游戲、搞記憶力測試競賽等。總之，以學生喜聞樂見的形式教學可以緩解緊張，提高輸入的有效性。教師還可以根據不同的教學內容：閱讀課、聽力課、寫作課、語法課等，采用不同方法。現在，多媒體的運用既直觀又擴大了課程的容量，教師在教學中可以充分運用它。

三、開展“成功教育”

成功是每個學習者追求的學習目標。運用所學知識與別人交流，體驗成功，能讓學習者建立良好的自我形象，形成自我學習、自我教育的內部動力，并使他們樂于學習。英語教學的成功不僅是學生考試分數的成功，更是學生英語素質的全面提高。目前，許多學生由于英語基礎差，考試成績不好，再加上教師經常指責，因此他們喪失了學習英語的信心，反復的失敗使他們不愿學英語，更不敢說英語。在英語教學中，我們要通過幫助學生不斷獲得成功，使他們體驗到成功帶來的愉悅，提高他們學習英語的自信心和積極性。

有人可能會說，英語教學不像其他學科那樣有那么多成功的機會提供給學生。其實，成功處處都在。學生說對的每個單詞、每句話，翻譯對的每一個句子，回答對的每一個問題，都是成功的一次表現。我們不但要善于發現學生的成功，還要創造機會讓學生獲得成功，為此我們必須轉變觀念，變埋怨、責怪學生為鼓勵和寬容；變對學生的外壓式強制教育為內壓爭取多方面成功的素質教育。為此，在教學中，我們要注意兩個問題：

1.教學目標多層次。

教學目標的制定要考慮各個水平的學生，為每個學生創造獲得成功的機會。目標過高，難以實現，會挫傷學生學習英語的積極性；目標過低，不利于能力的提高。特別是后進生，適當地降低學習目標能為他們創造多一些成功。盡管是低層次的成功，但仍能促使學生樂于配合教師攀登新的學習高峰，從而獲得更大成功。比如寫一篇英語作文，好的學生可要求寫100～120字，中等學生要求寫80～100字，而后進生則要求寫60～80字即可，其他方面的要求也可適當放低，這樣各個層次的學生可能都有機會獲得成功。

很多學生可能對傳統的“今天你們應該學習……”非常惱火，那么我們可以從一開始就鼓勵學生自己設定學習目標和他們想從課堂中獲得的學習結果。這樣學生就知道要做什么，那么學生不僅能很自覺地完成自己的任務，甚至能超額完成自己的任務，使他們產生滿足感，從而保持學習英語的動力和興趣。

2.引入競爭機制，創造更多成功機會。

一般說來，初中生都有較強的競爭意識。在英語教學中，我們要充分利用這種意識，引導學生參與競爭，以期獲得成功。課堂上，我們可以開展演講比賽、聽寫比賽、造句比賽、搶答比賽等。比賽的內容要多層次，盡量把相對容易的問題留給后進生。每節課都可以評選出若干個“英語之星”，對優勝者給予表揚，這樣能充分調動學生學習英語的積極性，特別是后進生也能獲得成功的機會，不斷的成功可以激發學生學習英語的熱情，建立自信心。

四、運用提問藝術

皮亞杰曾說：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣。”把興趣因素引入初中英語教學，無疑給教學改革帶來了勃勃生機，最成功的學習者是那些既有天賦，又有極大學習動力的人。對于學生來講，只有他們感興趣的東西，才會使他們產生學習的欲望和動力。富有藝術的提問，是激發學生學習興趣的有效手段。第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。提問激起的強烈興趣，使學生的求知欲旺盛。

例如我在教學“Under The Sea”這一內容時，設計了一系列問題，幫助學生理解這篇課文。我先問：“What can you find under the sea？”憑借已有的知識經驗，他們會馬上回答：“We can find beautiful coral reefs and fish.”我接著問：“Who is Jacques Cousteau，an inventer or an explorer？”學生胸有成竹地回答：“He is an explorer.”我再問：“As an explorer，what did he do under the sea？”學生開始有不同反應，紛紛舉手發表自己的見解。此時，學生的學習興趣最濃，為教師導入新知識做好了準備。在新課小結時，我又設計了問題：“What do you think we should do to protect lakes，rivers，seas and oceans？”學生的回答五花八門，在整堂課中掀起一個小小的高潮。這一系列的提問，啟迪了學生的思維，開拓了他們的思路，發展了他們的智力。

總之，在搞好教學的同時，要注意對學生非智力因素的培養，調動學生的學習英語的積極性，使學生掌握科學的學習方法，形成獨立獲取英語知識的本領，全面提高學生的英語能力與素質。