新課改下初中美術作業評價策略的探討

胡慧娟

摘 要： 本文主要針對目前美術作業評價中存在的問題：評價主體單一導致學生學習被動；評價內容單一降低學生學習熱情；忽視美術學習過程對學生評價的影響。然后結合新課程改革理念采取相應的策略：利用多元化評價主體優化美術作業評價；利用人性化評價語言改進美術評價內容；利用多種過程評價方式評價學生能力。美術作業的評價是一個極其重要的環節，是對整個教學效果的檢驗，是實現教學目標的基本保證，同時又是對學生美術能力的反饋，以便學生及時總結，從而揚長避短，不斷提高。

關鍵詞： 初中美術 作業評價 存在問題 改進策略

新的美術課程標準的實施要求在美術學習中，重視對學生學習活動與美術作業的評價，初步建立科學的評價機制。通過學生的課內作業實踐進行作業評價，評價主要是為促進學生發展，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。因而評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力學生的美術學習狀況。我認為目前許多做法過于刻板，不利于學生提高學習興趣，調動學習積極性，而且有時用簡單刻板、沒有生氣的評價語言對學生無疑是一種傷害。藝術教育家屠美如等推測：“可能由于教育的不重視，讀、寫、算的壓力和青少年開始建立起客觀評價標準，因而對自己繪畫能力喪失信心。”[1]現行中學美術學習評價方式中存在三個比較典型的問題。

一、美術作業評價主體單一，導致學生學習被動

長期以來，美術教學以提高學生的美術技能、技法為基本目標，進一步培養對美術的興趣，選拔美術尖子為教學導向。某些教師在教學中只注重美術技能技法的傳授，讓學生按照教學要求用模仿方式被動地學習。評價過程中只有教師的個人評價，不考慮學生的個體情況、能力差異，簡單地依靠“對”與“錯”或者“像”與“不像”主觀地進行評價，學生沒有發言權，由于教師在評價中處于“權威”地位，學生只是被動服從，導致課堂作品基本都是依照教師心目中的模式產生的，就算有個別富有創意的“搗蛋”作品，最終還是落個教師和其他學生不認同的下場，由此導致學生對美術作品產生“像”就是好作品，“不像”必定是畫得不怎么樣的結論。所以，在美術學科的作業評價中，不能簡單地以成人的眼光輕易下結論，這不利于學生的健康發展。

對策：利用多元化評價主體優化美術作業評價。美術學科是一門綜合性極強的課程，不僅體現在美術學科內部，而且十分強調對其他學科的滲透融合，強調由單純重視傳授知識轉向既重視知識與技能的學習又重視學生情感、態度、價值觀的養成，強調對學習過程與方法的體驗及學習能力的鍛煉，更注重對學生綜合能力和整體素質的培養。美術評價有不同于其他學科的特殊性。首先學生的美術作業具有特殊性，它帶有學生的個人審美情趣與年齡特征。其次美術作業的評價不像其他學科有標準答案。在評價中，教師可以根據學生的差異，采取優良的等級標準對作業進行評價，但這不足以體現作業的缺點和不足。

可讓學生參與評價，以自評、互評和展覽式的評價方式進行評價。

1.學生自我評價。淡化由教師個人決定學生作品優劣的做法，使學生從小養成為自己畫畫的意識，畫出自己喜歡的畫，以真正發揮學生的個性。他們對自己的作業才是最有發言權的。所以每次課堂作業評價時我都留給學生充裕時間，可以請作者介紹創作思路，以及自己認為比較滿意的地方或不太滿意的部分。

2.學生互相評價。可以請其他學生評價。為了引導學生參評，我特意設計了一些問題。例如：“你喜歡哪張作業，為什么？”“這張作業哪里畫得最好？”“你覺得同學的評價與你的觀點一致嗎？”“你認為這張作業應如何修改？”

3.展覽式的評價。將所有學生的作品置于教師事先布置好的展臺上或張貼在黑板上，讓學生分組進行欣賞參觀。展覽的過程是培養學生綜合能力的過程，學生直觀地對全班學生的作業有所了解，所以很多學生非常在意自己作品被他人認可的程度。同時，展覽評價可以調節學生情緒。所以，這種評價方法很受學生歡迎。采用作品展覽的形式進行評價，為學生互相觀摩、互相交流提供場所，有利于激發和提高學生對美術學科的興趣。

針對不同課型，我分別設計各種單項評價內容。如《繪畫中的空間表現》、《用線條生動地描繪物象》等繪畫課，可設為：構圖好、立體感強、線條生動、有創意等；《圖案設計》、《標志設計》等設計課，可設為：裝飾性強、創意新、色彩合理等；《紙雕塑》這樣的工藝課，可設為：做工精細、工藝好、有進步、裝飾性強等。集體完成的作業增加合作獎、集體貢獻獎、積極投入獎等。

實踐中我發現，學生在評價作業和單項獎的過程中，態度極其認真，沒有絲毫懈怠，儼然一副主人翁的態度。讓學生參與評價，能夠幫助學生提高審美能力、視覺感受能力及語言表達能力，對拓寬學生思路、培養學生創新能力極其有益。

二、美術作業評價內容單一，降低了學生學習熱情

通常教師批改作業往往采取單一的“優”、“良”、“及格”和“不及格”，或是很好、不錯、優秀等簡單評價語言。這樣的評價用幾次還可以，長期采用，就會缺乏新鮮感，學生司空見慣后也就“視而不見”。另外如此評價雖可以對學生作業劃分等級，但對于美術基礎較差的學生來說不利于其學習美術自信心的培養，從而使其喪失學習美術的興趣。如果長期使用單一的評價方法，會讓他們看不清今后努力的方向，部分學生不能有效地樹立自信心。教師要逐步更新舊的學生觀、教學觀及學習觀，增強對學生個性心理、教育學、美術教學模式及美術本體的認識，并改進教學，開發改善教學因素，掌握運用現代化教育技術，達到更佳的教學成效。

對策：利用人性化評價語言改進美術評價內容。美術作業評價的最終目的是什么呢？是嚴格給學生的美術知識及技能做出“分毫不差”的評價，說明成績的精確性嗎？答案是否定的，正因為美術評價沒有精確的量化，它對于培養學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力具有其他學科不可替代的作用。美國心理學家詹姆斯說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”被肯定、被認可的快樂是一種情緒力量，它可以促使學生產生好好學習的愿望。可通過對美術作業的評價，給予學生適當的必要的肯定，增強他們的自信心，滿足學生的這種心理需要，從而激發學生學習興趣和創造才能。

1.鼓勵性評語關注學生。批改作業時采用批語加圖畫的評價方式。如我會結合七年級教材中的內容，在學習卡通人物造型時，在作業上畫一個學生喜愛的卡通人物，在適當的位置寫上“你的作業真不錯”、“你這幅畫線條流暢，生動自然”；學習美術字時，我會畫一面紅旗，在旗面上用手寫體的美術字寫上“加油”、“你進步了、老師為你感到高興！”“假如你能……就更好了”等。教師每一次真誠的表揚和鼓勵都會給學生極大的學習動力。每次作業下發，學生都迫不及待地看老師給自己的評價，看到這些新穎又風趣的批語往往開心不已。即使帶有批評和督促，看到學生因為不好意思，調皮地伸了伸舌頭，相信他已經完全明白我的意思。學生會在教師的評價中受到思想觸動，認識到自己的不足。

2.情感性語言打動學生，建立良好的師生情感。“親其師，信其道”。只有學生充分信任老師，能與老師進行推心置腹的交流，他們的煩惱和困難才會向老師訴說，老師才能了解學生的內心世界，把握他們的思想動態。在新課程標準下，教師的課堂角色產生了明顯的變化：由“傳授者”轉變為“促進者”，由“管理者”轉變為“引導者”，由此必須改變課堂中的“高高在上”的形象。因此我認為在評價學生作業時，應以一個能夠促進他們發展的朋友身份，少一點要求、多一些幫助。在課堂巡視輔導學生作業的過程中，經常看見有的學生將手遮住自己的作業怕被老師、同學們看見。這時，我總是在征得學生同意的情況下，拿起他的作業認真地欣賞，在此過程中全力挖掘學生作業的閃光點。整體畫得好的固然要表揚，如果只有某一部分畫得好，我會說：“這個地方畫得真不錯，別的部分能再改進一下的話，你的作業可以很不錯。”如果學生只是有一點小小的進步，但學習態度認真，我會說：“看見了嗎？你的努力換來了進步，堅持下去，進步會更大。”我不會給一位基礎較差、經過努力但作業仍不理想的學生打不合格，而是根據他在課堂上完成作業的態度進行綜合評價。時常在課堂輔導過程中，不失時機地表揚那些不受關注學生表現出來的閃光點。

三、忽視美術學習過程對學生評價的影響

在美術教學中，教師普遍比較重視對學生美術活動結果的評價而很少觀察學生學習過程中的學習熱情，忽視培養學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力。教師只是用傳統眼光看待作業，往往以構圖是否適中，比例是否恰當，涂色是否均勻作為標準，忽視學生美術學習過程中的表現，以及對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價[2]。

對策：利用多種過程評價方式評價學生能力。新課程標準要求“美術活動表現評價通過觀察、記錄和分析學生在美術學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平及交流表達能力等進行全方位的綜合評價。活動表現評價可以采用個人、小組或團體的方式，既可以在學習之前、學習過程中進行，又可以在學習結束后進行。評價結果以簡單形式加以記錄，并給予學生恰當的反饋。”[3]

1.過程性資料進行評價。采取以某一時間段為單位，把學生在課堂上的構思、草圖、完成和未完成的，能體現學習過程的作品收集起來，建議學生對自己的階段作品集進行評價。雖然，工作量比較大，教師在一段時間內比較辛苦，但可以通過作品集了解學生的整個學習過程，對學生知識掌握的程度、情感的反映都非常直觀、清楚。從美術心理角度考慮，當學生回過頭欣賞作品集里自己曾經的“得意之作”時，可以讓他們直觀地感受到自己的提高，從而激發他們追求進步的信心。

2.參與意識、合作能力等評價。很難想象，一個不會與人相處、不會與人合作的人，在當今社會中將如何生存？教師在學業評價中，不僅要關心學生的成績，更要關注他們的參與意識、合作精神等綜合能力。孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”現在的孩子大部分是獨生子女，在家中唯我獨尊。給學生找學習伙伴，可以讓學生意識到對方的重要性。

3.過程加終結進行評價。傳統課程評價受目標取向的影響過深，評價只注重結果，以結果為導向，不注重對學生學習成長過程的評價，學生的學習成績是在不斷發展變化的，因此，在過程評價和終結性評價中，更應注重過程評價。將過程性評價和終結性評價相結合，有利于比較客觀、全面地考查和評價學生的學習情況，有利于培養學生的學習和創新能力，有利于師生互動和學生成長。

學生美術作業多元化評價方法的研究，符合《美術課程標準》的精神，促進了教師教育觀念的轉變，推動了課堂教學的改革。所有評價方式的目的都應該是提高學生的審美能力、創新能力，特別是在此過程中對學生自信心的培養，從而促進美術課程的良性循環，為學生今后的自我持續發展創造有利的條件，這樣的評價方式符合新課程的改革，能提高學生的綜合素質[4]。以上幾種評價方法各有各的利弊，需要老師根據自己學校的不同情況和學生的不同特點，進一步調整和完善。為進一步構建更符合學校教學現狀及符合素質教育要求的初中美術作業評價機制，我會繼續努力，使學生美術作業評價朝著更趨多元多維的方向發展。

通過改變，學生的學習熱情上去了，課堂不再是美術學習的唯一場所，時時處處都是學生的審美對象、創造源泉。正因為評價的多元性與包容性，美術課堂成為放飛心靈的港灣、展現自我的舞臺、直面世界的窗戶。作業不再是學生的煩惱與負擔，美術體驗活動成為學生的向往，學生向往在活動中發現美、感受美、創造美。

參考文獻：

[1]屠美如，等.兒童繪畫發展階段初探.美術教育，1988（1）.

[2]尹少淳.中國美術教育.教育觀念決定評價技術，2001（5）.

[3]全日制義務教育美術課程標準.中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社，2001.

[4]李雁冰.課程評價論.上海教育出版社，2002-06.