高中英語閱讀有效教學策略初探

董美美

摘 要：閱讀教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)。閱讀理解是學生掌握英語知識、形成英語思維的基礎，是發(fā)展英語綜合能力的重要組成部分。高中英語閱讀涉及的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也是對學生的興趣、動機、情感等眾多心理素質和社會文化素質的培養(yǎng)。從閱讀理解在高中英語教學中的重要意義出發(fā)，分析了目前高中英語閱讀教學存在的問題，并在結合教學實踐的基礎上提出了在高中英語教學中實現有效教學的幾點建議。

關鍵詞：高中英語；閱讀；意義；問題；對策

《普通高中英語課程標準》中規(guī)定：“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力?！辈浑y看出，閱讀理解能力是中學英語教學的主要目標。閱讀的過程，是對語言再認識的過程，有助于擴大詞匯量、豐富語言知識，增強對學生語言運用能力的培養(yǎng)，是一種以閱讀形式體現出來的綜合能力的培養(yǎng)。

一、閱讀理解在高中英語教學中的重要意義

聽、說、讀、寫是英語教學中的有機整體，其中，閱讀能力有著重要的主導作用，往往決定著其他三種技能的發(fā)展和提高。首先，在全球化、信息化大潮的推動下，國際交流越來越頻繁，英語作為國際通用的語言，是學生走向社會的必備技能之一。通過閱讀英語讀物，可以豐富學生的文化背景知識，獲得必需的英語技能。其次，大量的閱讀訓練可以為學生提供語言教學所需要的語言環(huán)境，培養(yǎng)英語語感。再次，閱讀可以擴大和鞏固現有詞匯量，幫助學生在語境中了解詞義，掌握其正確用法，降低單詞的遺忘率，鞏固和發(fā)展所學過的語言知識和技能。第四，在閱讀的過程中，可以積累優(yōu)美的句子，也是對所學語法知識的鞏固，增強學生寫作能力。

二、當前高中英語閱讀教學的現狀和不足

我們在英語教學中一直都很重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，但是從現實結果來看，教學效果并不很理想，很多家長也在抱怨孩子學了這么多年的英語，為什么還是無法攻克。這說明我們現行的英語教學確實存在一些問題，這主要表現在：

1.閱讀的本質認識不清

當前教師教授閱讀課的基本模式單純著眼于語言知識的傳授，忽視了閱讀技巧、閱讀方法和選段所表達的思想。英語教師常把大量的時間和精力用于諸如詞匯、語法等知識的傳授，專門的閱讀訓練不足。在這種導向下，學生會把閱讀當作是詞匯、語法知識的演練場，忽視了理解能力的訓練。

2.學生依賴母語現象比較嚴重

雖然在高中階段，學生已經擁有一定的詞匯量，并且對英文的各種基本句法結構也有所了解，但事實上，很多學生并不懂得如何正確進行閱讀理解。他們在閱讀英語文章的時候都是逐詞逐句地去讀，而且邊讀邊翻譯，要是一句沒有讀明白就會反復讀，直到讀懂為止，最后再用中文總結文章大意。閱讀的真正目的應該在于將文章作為一個整體理解并且從中獲取相關信息，而不是僅僅去學一兩個陌生的單詞、掌握一兩個復雜的句式。

3.缺少對閱讀能力的自我評價

自我評價是不可缺少的學習環(huán)節(jié)，學生可以檢驗自身的學習效果，獲得及時的反饋，查漏補缺。而學生很少自主進行閱讀訓練，就更不能進行自我測試了。學生在不了解自己的閱讀速度、理解情況以及對閱讀技巧的掌握程度的情況下，是很難彌補不足，獲得實質進步的。

三、如何提高學生的英語閱讀能力

1.梯級選擇閱讀材料，重視課外閱讀延伸

爭強好勝的心理在高中生中還是普遍存在的，教師可以利用這種心理，在閱讀材料的選擇上，從簡單開始，讓學生首先嘗到閱讀的“甜”，然后再梯級加深難度，學生會在成功的鼓勵下，主動接受挑戰(zhàn)，這樣就可以循序漸進地培養(yǎng)他們的閱讀能力。必須說明的是，要想提高學生的閱讀水平，還必須有一定的閱讀數量為前提，但過量閱讀會讓學生產生厭煩和排斥心理。因此，在教學中要選擇適合學生的閱讀材料和合適的閱讀數量。此外，教師在教學過程中也可以適當準備一些與課堂內容相關的拓展材料，要選擇生詞率低、貼近高中生現實生活的材料。

2.教授閱讀技巧，培養(yǎng)學生結合語境猜詞的能力

在閱讀過程中，學生不可避免地會遇到生詞。在面對這些生詞時，很多學生會停下來查字典，以至于形成了遇到生詞就讀不下去的壞習慣，這不僅影響閱讀效率，更是難以提高閱讀能力。既然生詞總會存在，那么幫助學生學會通過語境來猜詞的能力是解決閱讀障礙最有效的辦法。教師應在教學過程中引導學生猜測詞義，鼓勵學生通過上下文語境，猜測單詞、短語。除此以外，教師還可以引導學生利用構詞法猜測詞義，在教學中教會學生掌握一些常用的前綴、后綴來確定詞義。如，前綴un-的意義是not，unlike的意思就是“不喜歡的”。

3.精讀泛讀相結合，培養(yǎng)學生從整體把握材料大意的能力

精讀與泛讀是相輔相成、互為補充的，二者結合能夠提高閱讀效率，快速獲得信息。因此，閱讀教學必須從整體入手，重視精讀與泛讀的相互結合。精讀可以為泛讀打好基礎，并使學生熟悉句子結構，擴大詞匯量。泛讀可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，使他們在較短的時間內能對語篇有一個大概的了解，并獲取信息。在閱讀教學中，要求學生在第一遍閱讀時進行通篇快速閱讀，抓住大意，能夠抓住文章中心句；在深入分析文章時，應要求學生理解各段文章的思想內容及表達方式，掌握文章脈絡和結構，攝取文章的主要內容及中心。

4.引導學生做好自我評價

自我評價是實現學生自我監(jiān)控的手段，并在此基礎上發(fā)展為好的學習習慣和學習策略。在教學過程中，教師不僅要對學生進行綜合評估，更要引導學生進行自我評價和相互評價，讓他們及時發(fā)現自身問題，在反思中求得進步。而且不僅要鼓勵他們找到錯誤的原因，還要分析成功的原因，從正反兩方面總結學習經驗，從而獲得長久進步。

（作者單位 陜西省榆林市米脂中學）

？誗編輯 王團蘭