淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

趙利

摘 要：自主閱讀是閱讀的實(shí)質(zhì)，閱讀教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生自主地讀書和發(fā)展。在自主閱讀教學(xué)中，更加注重學(xué)生閱讀主體性的體現(xiàn)，重視學(xué)生在閱讀中的認(rèn)知特點(diǎn)與行為方式。指導(dǎo)學(xué)生一些閱讀的方法是閱讀教學(xué)的最終目的，這樣學(xué)生就能夠形成良好的閱讀習(xí)慣與提高自主閱讀能力。為此，論述了初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；自主閱讀；習(xí)慣

一、指導(dǎo)學(xué)生多種閱讀的方式

通常情況下，學(xué)生是比較喜歡課外閱讀的，特別是針對(duì)一些有著較強(qiáng)故事性的閱讀知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。然而，不少學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中僅僅是為了娛樂(lè)與消遣，而不重視閱讀的策略與方式，這不利于學(xué)生課外閱讀效果與質(zhì)量的提高，因而難以實(shí)現(xiàn)課外閱讀的目的。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，閱讀是基礎(chǔ)和根本，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要保障。為了提高學(xué)生的閱讀能力以及培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，教師需要指導(dǎo)學(xué)生多種閱讀的方式，不可以使學(xué)生的課外閱讀形式化。（1）教師在閱讀教學(xué)中是輔導(dǎo)者與組織者，需要讓學(xué)生清楚閱讀的目的與方向。（2）閱讀有瀏覽、略讀、精讀、泛讀等，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生清楚每一種閱讀形式的作用，從而使學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。比如，瀏覽閱讀是為了要求學(xué)生對(duì)一些有用的知識(shí)進(jìn)行捕捉，從而把握住現(xiàn)文章的主題；泛讀指的是要求學(xué)生比較與閱讀各種不同類型的文章，這種閱讀方式能夠開拓學(xué)生的思維；精讀指的是進(jìn)一步地分析和探索有用的知識(shí)信息，能夠以略讀的形式來(lái)閱讀新聞，而能夠以瀏覽的形式閱讀小說(shuō)以及通過(guò)精讀的形式閱讀古詩(shī)文就等等。總之，只有教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，才能夠培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀習(xí)慣，才能夠使得學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)理想的效果。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，同樣的道理，學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成也離不開閱讀興趣的培養(yǎng)，倘若學(xué)生的閱讀能夠成為一種享受，那就能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，從而實(shí)現(xiàn)理想的閱讀效果。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并非厭惡閱讀，而是不想去完成太多的閱讀任務(wù)，尤其是在學(xué)生遇到難題的時(shí)候，他們會(huì)產(chǎn)生退縮的心理。鑒于此，教師能夠設(shè)置一些難易適中與新鮮的閱讀教學(xué)問(wèn)題，要么是要求學(xué)生在每一次的閱讀之后做一部分閱讀訓(xùn)練題目。比如，對(duì)于《我驕傲，我是一棵樹》這一篇文章，在學(xué)生閱讀之前，教師提問(wèn)學(xué)生：“我是一棵樹，有什么驕傲的呢？將我作為一棵樹來(lái)寫，這使用的寫作方法是什么？”教師的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。教師通過(guò)這種方式實(shí)施閱讀教學(xué)，不但能夠使得學(xué)生的閱讀充滿趣味性，而且也加深了學(xué)生對(duì)文章的印象與理解，并且激發(fā)了學(xué)生的思維意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新性思維能力，這有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師常常是太過(guò)注重語(yǔ)文知識(shí)的講解、文章內(nèi)容的理解與分析以及重復(fù)性和機(jī)械式的練習(xí)，這樣，教師冗長(zhǎng)的講解與提問(wèn)常常讓學(xué)生失去自主閱讀的機(jī)會(huì)和實(shí)踐。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要啟發(fā)學(xué)生參與閱讀，零距離地接觸文本內(nèi)容，從而增強(qiáng)閱讀能力。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生特別的理解、感受，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思考與感悟。為此，教師需要減少講解的時(shí)間，而應(yīng)當(dāng)有效地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有情感、流利和正確的閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，以使學(xué)生更加有效地閱讀，在閱讀的過(guò)程中有所體會(huì)與認(rèn)知，并且獲得情感的體驗(yàn)，從而在潛移默化中使學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣。閱讀屬于學(xué)生自身的個(gè)性化行為活動(dòng)，他們喜歡閱讀什么樣的內(nèi)容以及怎么閱讀，都具備一定的獨(dú)立性與自住性。教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)識(shí)能力，啟發(fā)學(xué)生自主地閱讀，教師允許學(xué)生有目的性和有針對(duì)性地閱讀自己所喜歡的閱讀內(nèi)容，還可以允許學(xué)生在閱讀之后得出自己的結(jié)論，從而讓各個(gè)層次的學(xué)生有實(shí)踐閱讀的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生在展示自己的過(guò)程中也能夠體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

可以說(shuō)，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的前提條件和基礎(chǔ)。初中階段學(xué)生良好自主閱讀習(xí)慣的形成有利于學(xué)生終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師務(wù)必有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)與能動(dòng)性，在和諧、寬松的教學(xué)氛圍中啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而充分地體現(xiàn)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。與此同時(shí)，教師務(wù)必優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供充足的閱讀空間和時(shí)間，注重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，切實(shí)交給學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)，從而啟發(fā)學(xué)生更加自覺、廣泛和深入地閱讀，讓所有的學(xué)生一直處在主動(dòng)發(fā)展與自主學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

總之，作為一名初中語(yǔ)文教師而言，務(wù)必認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的重要性，實(shí)施有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

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（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區(qū)南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校）

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