淺談在初中語文教學中培養學生的自主閱讀習慣

趙利

摘 要：自主閱讀是閱讀的實質，閱讀教學的目的是為了讓學生自主地讀書和發展。在自主閱讀教學中，更加注重學生閱讀主體性的體現，重視學生在閱讀中的認知特點與行為方式。指導學生一些閱讀的方法是閱讀教學的最終目的，這樣學生就能夠形成良好的閱讀習慣與提高自主閱讀能力。為此，論述了初中語文教學中培養學生自主閱讀習慣的策略。

關鍵詞：初中語文；自主閱讀；習慣

一、指導學生多種閱讀的方式

通常情況下，學生是比較喜歡課外閱讀的，特別是針對一些有著較強故事性的閱讀知識，能夠激發學生的閱讀積極性。然而，不少學生在課外閱讀的過程中僅僅是為了娛樂與消遣，而不重視閱讀的策略與方式，這不利于學生課外閱讀效果與質量的提高，因而難以實現課外閱讀的目的。在初中語文教學實踐活動中，閱讀是基礎和根本，學生閱讀能力的培養是學習語文知識的重要保障。為了提高學生的閱讀能力以及培養學生自主閱讀的習慣，教師需要指導學生多種閱讀的方式，不可以使學生的課外閱讀形式化。（1）教師在閱讀教學中是輔導者與組織者，需要讓學生清楚閱讀的目的與方向。（2）閱讀有瀏覽、略讀、精讀、泛讀等，教師應當要求學生清楚每一種閱讀形式的作用，從而使學生在有限的閱讀時間內學習到更多有用的知識。比如，瀏覽閱讀是為了要求學生對一些有用的知識進行捕捉，從而把握住現文章的主題；泛讀指的是要求學生比較與閱讀各種不同類型的文章，這種閱讀方式能夠開拓學生的思維；精讀指的是進一步地分析和探索有用的知識信息，能夠以略讀的形式來閱讀新聞，而能夠以瀏覽的形式閱讀小說以及通過精讀的形式閱讀古詩文就等等。總之，只有教師指導學生閱讀的方法，才能夠培養學生自主的閱讀習慣，才能夠使得學生的閱讀實現理想的效果。

二、激發學生的閱讀興趣

學習興趣是學生學習最好的老師，同樣的道理，學生自主閱讀習慣的形成也離不開閱讀興趣的培養，倘若學生的閱讀能夠成為一種享受，那就能夠激發學生自主閱讀的熱情，從而實現理想的閱讀效果。筆者結合自身多年的教學經驗與教學實踐，發現學生并非厭惡閱讀，而是不想去完成太多的閱讀任務，尤其是在學生遇到難題的時候，他們會產生退縮的心理。鑒于此，教師能夠設置一些難易適中與新鮮的閱讀教學問題，要么是要求學生在每一次的閱讀之后做一部分閱讀訓練題目。比如，對于《我驕傲，我是一棵樹》這一篇文章，在學生閱讀之前，教師提問學生：“我是一棵樹，有什么驕傲的呢？將我作為一棵樹來寫，這使用的寫作方法是什么？”教師的提問激發了學生的閱讀興趣和求知欲望。教師通過這種方式實施閱讀教學，不但能夠使得學生的閱讀充滿趣味性，而且也加深了學生對文章的印象與理解，并且激發了學生的思維意識，增強了學生的想象能力與創新性思維能力，這有利于學生自主閱讀習慣的培養。

三、將閱讀的主動權交給學生

在初中語文教學的過程中，教師常常是太過注重語文知識的講解、文章內容的理解與分析以及重復性和機械式的練習，這樣，教師冗長的講解與提問常常讓學生失去自主閱讀的機會和實踐。在初中語文閱讀教學實踐活動中，教師需要啟發學生參與閱讀，零距離地接觸文本內容，從而增強閱讀能力。閱讀教學應當注重學生特別的理解、感受，應當啟發學生的思考與感悟。為此，教師需要減少講解的時間，而應當有效地引導和啟發學生進行有情感、流利和正確的閱讀，讓學生掌握閱讀的主動權，以使學生更加有效地閱讀，在閱讀的過程中有所體會與認知，并且獲得情感的體驗，從而在潛移默化中使學生形成良好的自主閱讀習慣。閱讀屬于學生自身的個性化行為活動，他們喜歡閱讀什么樣的內容以及怎么閱讀，都具備一定的獨立性與自住性。教師可以結合學生的個性特征與認識能力，啟發學生自主地閱讀，教師允許學生有目的性和有針對性地閱讀自己所喜歡的閱讀內容，還可以允許學生在閱讀之后得出自己的結論，從而讓各個層次的學生有實踐閱讀的機會，這樣，學生在展示自己的過程中也能夠體會到成功的樂趣。

可以說，語文是學習的前提條件和基礎。初中階段學生良好自主閱讀習慣的形成有利于學生終身的學習與發展。為此，在初中語文閱讀教學實踐活動中，教師務必有效地體現學生的學習主體性，激發學生的主觀意識與能動性，在和諧、寬松的教學氛圍中啟發學生積極主動地學習與探究，進而充分地體現學生的潛力，激發學生的智力，促進學生的良好發展。與此同時，教師務必優化教學結構，為學生提供充足的閱讀空間和時間，注重學生的獨特感受與體驗，切實交給學生閱讀的主動權，從而啟發學生更加自覺、廣泛和深入地閱讀，讓所有的學生一直處在主動發展與自主學習的良好狀態。

總之，作為一名初中語文教師而言，務必認識到培養學生自主閱讀習慣的重要性，實施有效的策略培養學生的自主閱讀習慣，從而促進學生的良好發展。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區南京師范大學附屬中學宿遷分校）

？誗編輯 馬燕萍endprint