興趣導航贏在課堂

蘇秀勤

古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生一旦對所學內容產生興趣，那么學習對他來說，將不再是一種負擔，而是一種樂趣。那么，語文教學如何做到讓興趣導航，贏在課堂呢？

一、激活文本畫面，喚起學習興趣

運用多媒體激活文本，讓枯燥的文字變成鮮活的畫面。使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知體驗，喚起學習興趣。如，學習《彩色的非洲》一文，揭題后，我播放非洲風光視頻，讓學生欣賞后交流感受。學生脫口而出：非洲真是一個美麗的世界。把學生帶入情境，走進文本，學習興趣被調動起來了，就讓學生快速瀏覽課文，找出表達作者對非洲真切感受的句子，學習效果立竿見影。在學習《圓明園的毀滅》時，我通過多媒體播放視頻，讓學生欣賞當年圓明園輝煌的景觀，真切地感受到圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，激發學生對祖國燦爛文化無比熱愛與自豪。再播放圓明園被毀后的斷壁殘垣，就形成鮮明的對比，激發了學生對侵略者的痛恨，“不忘國恥，振興中華”這一主題就水到渠成。采用多媒體教學，可以創設情境，優化結構，喚起學生的學習興趣，在輕松、愉快的氣氛中主動學習，提高課堂效率，達到事半功倍的效果。

二、發揮朗讀魅力，增強學習興趣

朗讀是學習語言的根本方法，是理解課文的重要手段，是閱讀教學的主旋律。如何指導學生感悟朗讀方法，有情有趣地讀好課文呢？

1.情是朗讀的“導火線”

課堂上，教師要引領學生走進文本，在品味中體驗情感，教師適時地推波助瀾，讓學生的情感得到升華，爆發激情，用自己的聲音和情感來表達課文的音韻美和意蘊美。如，我在教學《草原》一課就是通過品讀，讓學生找美、想象美，繼而引導學生認識靜態美和動態美，展開聯想，在腦海中再現課文所描寫的草原美景。緊接著，我這樣推波助瀾：作者或許只在電影里見過草原，或許只在書中讀過草原，或許只在別人的只言片語中聽過草原，這次作者來了，終于見到了向往已久的美麗大草原，心情該是多少的激動啊！逐步引導，把學生帶入了初見大草原的美麗意境中，促使學生“情動而辭發”，迫不及待地進行朗讀，在品味中體驗情感，大大提高了學習興趣和熱情。

2.趣是朗讀的“催化劑”

指導學生朗讀就是激發學生讀書的興趣，讓學生樂在其中，美在其中。只有通過多種形式的朗讀，才能讓學生真正讀出感情，讀出見解。老師的朗讀不容小覷，對學生是一種直接的示范。如，《月光曲》第九自然段，我先配樂朗讀，把握音樂節拍的強弱、力度。教師富有感情的朗讀，深深地感染了學生，引發了興趣，再通過學生多種形式的朗讀，使學生產生情感共鳴。有些課文，如《晏子使楚》《半截蠟燭》，角色個性鮮明，通過分角色朗讀，激發學生的興趣，進而達到理解內容的目的。還可以利用學生的好勝心理，進行朗讀比賽，或“生生朗讀比賽”，或“師生朗讀比賽”，教師在中間“煽風點火”，學生盡情地表現自己，聲情并茂地朗讀，學生沉浸在朗讀的美妙境界中，教師積極鼓勵，讓朗讀變得有情有趣，成為語文課堂最美的音符。

三、巧妙設疑促思，激發學習興趣

疑問，是思維的源泉。好奇是學生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，挖掘教材中相關內容，巧妙設計疑問，激發學習興趣，促進學生思考，主動獲知。

1.抓住關鍵處進行設疑

在閱讀教學中抓住關鍵處，能刺激學生的求知欲望，激起其思維的波瀾，點燃其興趣的火花。教學《唯一的聽眾》一課，我在揭題后，出示課文開頭、結尾兩組話：（1）用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡，這是他們在經受了我數次“折磨”之后下的結論。在他們聽來，我拉小樂曲就像在鋸床腿。（2）在各種文藝晚會上，我有機會面對成千上百的觀眾演奏小提琴曲。在學生朗讀后，我精心設計一個統攬全文的問題：是什么原因讓作者由一個“鋸床腿”的音樂“白癡”成長為能上臺面對成千上百觀眾演奏的小提琴手呢？前后對比，學生興趣頓生，躍躍欲試，急切地想知道其中的原因，從而達到“課伊始，趣已生”的教學效果。

2.矛盾處設疑

《賣火柴的小女孩》一課當中：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！多么溫暖、多么明亮的火焰啊！”我利用教材看似與生活實際矛盾之處，巧設問題：“一根火柴有那么溫暖、那么明亮嗎？為什么小女孩有這樣的感覺？”我利用學生想“弄個明白”的心理，激發學生的的好奇心，引導學生讀書、討論、理解：小女孩太冷了，才會產生這樣的幻覺。

3.抓住學生理解含糊點進行提問

《爬山虎的腳》“爬山虎腳是細絲還是圓片？”這一問題激起了學生思維的火花，興趣頓生，同學們眾說紛紜，暢所欲言，激活了思維。

四、組織爭論辨析，提升學習興趣

抓住小學生爭強好勝，喜歡表現自己的特點，精心設計一些帶思辨性的話題。在課堂上，適時組織學生進行討論、辯論，能激發學生的興趣，讓學生人人參與，精彩紛呈。如，教學《落花生》時，課中組織學生討論“當代社會和未來社會你想做落花生這樣的人，還是想做蘋果、石榴這樣的人？為什么？”以辯論的方式激發學生的表達興趣，話越說越清，理越辯越明，學生在唇槍舌劍的辯論中走進文本，感悟文本的深刻內涵，獲得人生啟示。又如，教學《狼與鹿》時，在學生基本理解課文內容的基礎上，教師適時地拋出話題：“狼與鹿到底是敵人還是朋友？”學生爭得不可開交，讓學生找出有力證據說服對方，老師適時地介入，進行點撥升華，就會對狼和鹿的關系認識得更清楚、更深刻。可見，適時組織辯論，能提升學習興趣，提高課堂效率。

五、開展多種活動，培養學習興趣

鉆研教材，挖掘教材，開展多種活動，培養學習興趣。以《詹天佑》為例，課前組織學生搜集資料，讓他們在課堂上交流展示。學生的“作品”或通過投影儀展示，或通過自己朗讀介紹，點燃學生閱讀的熱情。課中，讓學生動手畫一畫開鑿隧道示意圖，請學生充當解說員進行解說。模擬火車爬坡演一演，明白“人”字形線路的設計是創舉，感受詹天佑的杰出才華。用成語夸夸詹天佑，讓學生進行搶答。在此基礎上寫一寫詹天佑的頒獎詞。整節課巧妙安排，靈活選擇豐富多彩的語文實踐活動，培養學生學習語文的興趣，提高課堂效率。

一句話，在語文教學中，只有讓興趣導航，才能贏在課堂。

（作者單位 福建省龍海市港尾中心小學）

·編輯 張 俐endprint