“簡約、精致”的課堂，體現“蘇派”教學的藝術

徐蘇芳

“蘇派”教學主張“高舉現代化大旗，堅定不移地推進素質教育，全面提高學生素質，促進學生的個性發展”，并倡導課堂教學“精簡而豐富，靈動而扎實”。這些不正是我們追尋的課堂教學境界嗎？因此，我們的教學踐行著“蘇派”的教學思想，教學模式逐漸與“蘇派”的教學模式接近。下面，通過舉例說明“蘇派”的教育主張和教學風格潛移默化地影響、指引著我們，“蘇派”的教學藝術不斷感染著我們。

一、“以人為本”的教育理念使學生獲得良好的教育，促進學生的個性發展

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”“蘇派”的教學主張是對這一理念的最好詮釋，說明數學教學活動要以學生的發展為本，是為學生的發展服務的，所以我們的數學課堂要始終遵循“以人為本”的教育理念。

教學案例：“認識秒”

（設計30秒時間的活動，讓學生體會1秒的價值）

師：大家知道半分鐘就是30秒，在30秒的時間里，我們能做些什么呢？我們現場來試一試。我們班誰跳繩跳得最快？拍球呢？踢毽子呢？（請三位學生上臺跳繩、拍球、踢毽子）

師：你們估計在30秒時間里能跳幾下繩，能拍幾個球，能踢幾下毽子？（生估計30秒的時間能跳30下繩，能拍30個球，能踢35下毽子）

師：再請三位同學來給他們數數。

師：其他同學也有任務，我們來做口算。估計一下，30秒時間你能做幾道口算題？（學生搶答）

師：大家準備好了沒？音樂響就開始，音樂停就結束。開始——（生根據安排各自體驗）

師：匯報一下，在30秒的時間里能跳幾下繩、能拍幾個球、能踢幾下毽子？

生1：30秒的時間能踢32下毽子。

師：說明踢一下毽子大概是1秒。

生2：30秒的時間拍了61個球。

師：看來，你低估了自己的實力，1秒鐘大約能拍2個球。

生3：30秒的時間能跳31下繩。

師：你估得比較準，1秒鐘大約能跳一下繩。

師：我為你們準備的是20道口算題，現在你們做了幾道口算題？

生4：我做了12道。

師：誰比他做得更多？

生5：我做了18道。

師：如果只給1秒鐘的時間，你們能做什么呢？

生6：拍一下手。

生7：點一下頭，眨一下眼。

生8：跺一下腳。

師：1秒鐘的時間太短了，眼睛一眨就過去了，好像做不了什么，是吧？但是大家也別小瞧這1秒鐘的時間，你們看——（課件出示：我國生產的高速電梯1秒可上升6米，飛機1秒能飛行250米，三峽水電站1秒能發電4900度……）

師：此時此刻，你們有什么想說的？

生9：科技太發達了。

生10：不能浪費1秒鐘的時間。

生11：1秒鐘太重要了。

師：時間是一秒一秒累積起來的，所以我們要珍惜每一分、每一秒。

……

課堂上確立和落實以學生為主體的地位，就是要使學生成為學習活動的主人。上述教學中，教師提供了多種不同的活動讓學生感知30秒的時間能做哪些事，并通過對不同學生的不同分工，提高了學生協作配合的能力。這樣，使學生通過活動不僅體驗到1秒的重要性，而且感受到了1秒時間的短暫。正是這短暫的1秒，卻能創造巨大的價值，使學生明白不能浪費每一秒的時間。在這個過程中，教師不再滿足于把知識裝進學生的頭腦中，而是讓學生學會學習、學會思考、學會研究、學會創造。

二、“精簡而豐富”的教學內容以簡單的方式，表達豐富的內涵

“精簡而豐富，靈動而扎實”的教學風格是我們努力追求的課堂境界，旨在通過簡單的教學方式，向學生傳授豐富的內容，讓學生的理解更容易，印象更深刻。

教學案例：“乘法的復習”

1.乘法意義的復習。

（1）說一說：“乘法”這一單元，你學到了什么？

（2）作業練習。

畫一畫：5個2 2個5 5個5

（師也可以這樣畫：⑤ ⑤ ⑤ ⑤ ⑤）

師：大家說一說，5個2怎樣算？為什么不用乘法？

（3）比一比。

4+4 5+5 5+4 5×6

4×4 5×5 5×4 4×6+6

（師指名學生說說：4+4表示2個4相加，4×4表示4個4相加，5+5表示2個5相加……）

討論：5×6=4×6+6=6×6-6。

2.乘法口訣的復習。

（1）讓學生觀察課本第21頁的乘法口訣表，引導他們借助規律完成乘法口訣表。

（2）探究規律：找一找，有哪些特殊的口訣？

①5的口訣。

二五一十 四五二十 五六三十 五八四十

2×5=10 4×5=20 6×5=30 8×5=40

師（邊寫邊提問）：接著往下寫，你猜會寫什么？

示出：10×5=50，12×5=60 ，14×5=70……

師：你發現了什么？

得出結論：雙數和5相乘，積的個位就會是0。

出示：一五得五 三五十五 五五二十五……

1×5=5 3×5=15 5×5=25……

師（總結規律）：單數和5相乘，積的個位上是5。

得出結論：一個數和5相乘，積的個位是0或5。

運用規律：任意寫一個數，判斷是不是一個數與5的乘積。

②2的口訣。

2×2=4 2×3=6 2×4=8 2×5=10 2×6=12endprint

2×7=14 2×8=16 2×9=18 2×10=20 ……

師（總結規律）：一個數和2相乘，積的個位是0、2、4、6、8。

……

簡單的教學方式，卻表達了豐富的內涵，讓學生自己去觀察、去思考、去探索，既發現規律、總結規律，又品嘗到成功的喜悅。這種教學理念的深刻、教學構思的精巧、教學藝術的運用，正是“蘇派”教學風格的最佳體現。

三、“靈動而扎實”的教學方法激活學生的思維，碰撞出智慧的火花

數學課堂是學生展現自我的舞臺，每個學生都是獨立的、鮮活的、有創新的個體。靈動的課堂，需要教師生動活潑地教，更需要學生生動活潑地學。

教學案例：“最小公倍數”

師：請大家報數，并記住自己所報的數是多少。（生報數）

師：請報數是2的倍數的同學站起來，再請報數是3的倍數的同學站起來。你們發現了什么？

生1：我發現有的同學兩次都站起來了。

師：報哪些數的同學兩次都站起來了？

生2：報6、12、18……的同學。

師：報6的同學，你能說說自己為什么兩次都要站起來嗎？

生3：6既是2的倍數，又是3的倍數，所以我兩次都要站起來。

師：說得好。6既是2的倍數，又是3的倍數，所以說6是2和3公有的倍數。那12呢？

生4：12也是2和3公有的倍數，所以我也兩次都要站起來。

師：說得有理。這樣的數還有嗎？

生5：18、24、30……

師：像6、12、18等數都是2和3公有的倍數，可以簡稱為2和3的公倍數。（板書：公倍數）想一想，2和3的公倍數有哪些？

生6：6、12、18、24、30……

師：最大的公倍數是多少，最小的呢？

生7：找不出最大的公倍數，最小的公倍數是6。

……

不難看出，這節課的教學具有很強的互動性和生成性。教師在課堂讓學生報數，既把教材用活，又把學生教活，使課堂真正“活”起來。在寬松、自由的氛圍中，學生感到學習成為自身的需要時，學習才會產生最佳效果。但是，教學在“活”的同時也需要“實”，需要真實的品質、實在的效果。可想而知，這節課的效果是扎實有效的，使學生在簡單的交流互動中真正理解了最小公倍數的概念。

四、“簡約、精致”的數學課堂以簡潔明快的環節，呈現精益求精的內容

“蘇派”教學新生代代表之一的特級教師許衛兵提出“教學之本質在于深入淺出，從紛繁復雜的事物中為學生揭示簡單的道理與規則，使學生感覺學習之美”，這實質上是努力追求一種“簡約而不簡單”的教學境界，追求一種簡約之美。我們在借鑒的同時，也嘗試著用于自己的課堂實踐。

教學案例：“三角形的認識”

操作：用給定的材料（不同長度的小棒）圍三角形。

討論：是不是只要有三條線段就能圍成三角形？為什么？

（小組先合作填寫探究單，然后交流匯報）

1.讓一組學生讀探究單中的內容。

2.再讓一組學生讀探究單中的內容，并說說三角形三邊的關系，然后提問：其他組是不是也這樣？

得出結論：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

3.師（總結）：大于的情況我們了解了，還有沒有其他的情況呢？

生1：兩邊之和小于第三邊，所以不能圍成三角形。

師：想象一下，兩邊之和等于第三邊時會是什么情況？

……

練習：現在我們就用三角形這一特征來判斷以下三組小棒能不能圍成三角形。

5，5，2 5，5，5 6，4，2

師：有沒有更快捷的方法呢？老師告訴你們一個小竅門：短邊之和大于第三邊。

討論：怎樣將最后一組數據改動一下，使其圍成一個三角形？

師生（總結）：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

……

上述教學簡潔明快，直奔主題，教師在學生簡單認識三角形的特征后，直接引導他們探究三角形的三邊關系。

這節課的教學內容精益求精，簡明、充實；教學環節簡化，使學生有充分的時間進行探索和交流；教師語言簡明凝練、生動，用盡可能少的話語來傳播盡可能多的信息，表達豐富的內涵；練習設計簡約高效，達到最佳效果。

“蘇派”教學既是一種地域概念，更是一種文化概念，影響著我們的教學認識、教學實踐、教學思維、教學行為。我們要不斷前進、不斷追求，融進“蘇派”教學的大潮中，朝著數學教學的美好明天邁進！

（責編 杜 華）endprint