有效合作學習 生成靈動課堂

王芳

《基礎教育章程改革綱要》指出：“數學教學倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”由此，小組合作學習應運而生，被教師廣泛地應用于課堂教學中。然而，課堂中使用合作學習的方式進行教學雖然呈現了許多精彩，但同時也存在著缺陷，影響教學的質量。下面，我以“排列組合”一課教學為例，談談利用小組合作學習提高課堂教學效率的方法。

一、討論，調動積極性

“興趣是最好的老師”，如果學生對學習充滿興趣，學習時就不會死氣沉沉，而是朝氣蓬勃。課堂教學中，激發學生學習興趣最直接的方法就是調動他們學習的積極性，讓他們在學習時能夠參與到討論中來，在討論時能發表自己的見解，使他們產生成就感、優越感，從而提高課堂教學效率。

例如，在“排列組合”一課教學中，導入新課后，我先根據教材內容提出以下問題：“用數字1、2、3可以擺成幾個不同的三位數？”然后根據學生學習水平的不同，安排四個學生組成一個小組，對問題進行討論。我巡視時發現，每個小組的成員都是先自己思考，把思考的結果記錄下來之后，再和小組成員進行激烈的討論。交流匯報時，有些學生認為可以擺成四個三位數，有些認為可以擺成六個三位數。當學生意見不統一、辯得面紅耳赤時，我讓他們用數字卡片一一排列出來。排列錯誤的學生仍然不服氣，又親自動手排列，才發現自己的錯誤。學生根據小組成員排列錯誤的情況，又進行分析討論，明白了在排列時應不漏數、不重復，同時發現了從大到小、從小到大的有序排列規律。所以說，以小組的形式進行合作學習，可以激發學生的學習興趣，獲得良好的教學效果，這樣接下來的教學便會順利許多。

二、探究，培養合作力

學生與學生之間需要合作，教師和學生之間也需要合作。提高學生的學習興趣，是我們上好每一堂課的關鍵所在。因此，教師要想方設法，充分利用生活經驗來提高學生合作的積極性。當學生的學習興趣被激發之后，教師要趁熱打鐵，使學生參與到問題的探究中來，爭當發現者、創新者。特別是在差異組合小組中，通過合作學習的形式，更能培養學生的合作能力及團結精神，如優等生“一幫一”帶動后進生，共同取得進步。

如在“排列組合”教學的第二個環節中，我根據《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，設計了以下一個探究活動，培養學生的合作能力：“喜羊羊要過生日了，請小灰灰去它家做客。小灰灰找出自己最喜歡的藍色、紅色上衣和白色、灰色褲子，在搭配時拿不定主意，請同學們根據自己的喜好幫助小灰灰把衣服進行搭配。”優等生和中等生根據前面所學的知識，按照有序排列的規律，很快就把搭配方案拿出來了：藍色上衣，白色褲子；藍色上衣，灰色褲子；紅色上衣，白色褲子；紅色上衣，灰色褲子。完成任務后，優等生和中等生輔導后進生進行探究，不斷啟發后進生對排列的規律進行思考，找出衣服的搭配方案。

合作學習的形式對后進生的幫助非常大，生生間碰撞出智慧的火花，最后達成共識，得出結論。

三、練習，強化動手力

教育心理學指出：“心情愉快才能發揮學生的最大潛能。”既然學生能在輕松的氛圍中把自己的潛能發揮出來，把新的知識點順利地“拿”下來，那教師何不順水推舟呢？課堂教學中，教師可設計學生喜歡的練習，使學生在練習時能感受到快樂，教師也可以在學生練習過程發現問題，從而加強訓練，鞏固學生所學的數學知識，提高他們的數學技能。

在設計練習時，既可以和課堂教學內容相結合，也可以增加一些難度，強化訓練學生解決數學問題的能力。如在教學新知識后，為了鞏固學生所學的內容，拓展他們的思維，我設計了這樣一道題：“用數字3、0、4、8可以構成幾個不同的三位數？”此題比前一道題多了一個數字，增加了學生解題的難度，但能有效強化學生的思維能力。在解答過程中，學生各小組互相討論、取長補短，尋找出了最佳的解題思路。雖然部分學生的答案出現了錯解，但我在巡視過程發現，優等生略加點撥后進生“0是不能放在數字的最高位”，此難題便迎刃而解了，使后進生的解題能力也相應得到提高。這樣使學生明白合作學習不僅在于方法，更在于彼此的交流與信任。

當然，小學數學課堂教學中使用合作學習的方式時，難免會出現一些現狀。所以，教師應該重視合作學習的特點，發揮它在教學過程中應有的作用，把學生學習的積極性調動起來，使他們在合作中獲得新知、理解新知，形成系統的知識體系，并且在合作中敢于質疑、敢于探究，提高應用知識解決實際問題的能力。

（責編 杜 華）endprint